基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

譚忠林

摘要：最近幾年，我國(guó)越來(lái)越重視素質(zhì)教育，要求在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占有重要的位置，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥單一，難以真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要研究基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;方法

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間觀念，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和推理能力[1]。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面談?wù)勗诤诵乃仞B(yǎng)的視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

一、尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型就能夠?qū)⒎彪s的數(shù)學(xué)知識(shí)抽絲剝繭，組成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而掌握數(shù)學(xué)的解題方法，做到舉一反三，提高學(xué)生的解題效率。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，自己構(gòu)建數(shù)學(xué)模型比較困難，所以教師應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，就可以構(gòu)由加法和乘法組成的數(shù)學(xué)模型。加法是在乘法之前學(xué)習(xí)的，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，就可以采用“以舊引新”的方式，通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的加法的計(jì)算方法，來(lái)構(gòu)建與乘法合的模型。教師可以播放一小段提前錄制的微課視頻，讓學(xué)生思考一個(gè)盒子里有5個(gè)乒乓球，一共有3個(gè)盒子，那么總共有幾個(gè)乒乓球呢？教師引導(dǎo)學(xué)生用加法表示出來(lái)：總共有“5+5+5=15”個(gè)乒乓球。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的等式，尋找其中的規(guī)律，學(xué)生都會(huì)異口同聲的回答：加數(shù)相同。然后教師告訴學(xué)生求乒乓球的總數(shù)除了用加法表示，只要加數(shù)相同，還可以用乘法表示，從而讓學(xué)生找到加法與乘法的關(guān)系，引入乘法運(yùn)算，構(gòu)建加法與乘法合的模型。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型有助于幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，有助于提高學(xué)生的解題效率，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，只有學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，才能掌握數(shù)學(xué)的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了要通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能以及常用的數(shù)學(xué)思想方法[2]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課下認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。

例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形以及正方形面積的方法，然后讓學(xué)生以小組為單位討論平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，然后大家集思廣益推導(dǎo)計(jì)算平行四邊形面積的方法。學(xué)生通過(guò)熱烈的討論、拼接、測(cè)量，找到長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，可以用計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積，可以通過(guò)裁剪平行四邊形，將其拼接成一個(gè)新的長(zhǎng)方形，利用求長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式就可以計(jì)算出平行四邊形的面積。還有的同學(xué)說(shuō)可以將平行四邊形放在帶有相同方格大小的方格紙上，通過(guò)計(jì)算小方格的面積，來(lái)求出平行四邊形的面積。然后教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生是否所有的平行四邊形都可以用“底乘高”這個(gè)面積公式計(jì)算呢？學(xué)生在思考中就會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新的圖形時(shí)，可以從已知的圖形入手，通過(guò)尋找圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)行圖形變換，從而掌握新圖形的各種信息。學(xué)生掌握這樣的數(shù)學(xué)思想方法以后，有利于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，幫助學(xué)生快速掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是一種思維的基本形式，是通過(guò)一定的前提推斷出新結(jié)論的過(guò)程[3]。推理能力也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，學(xué)生進(jìn)行一定程度的合理推理，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋找解決問(wèn)題的方法的良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己探索，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在進(jìn)行數(shù)的計(jì)算時(shí)，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六單元《100以?xún)?nèi)的加減法》這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)形之中參與到建構(gòu)遠(yuǎn)算法則當(dāng)中去。教師在講“27+5”這個(gè)式子的計(jì)算法則時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：公園的湖水中有27條紅鯉魚(yú)，5條黃鯉魚(yú)，那么誰(shuí)能猜猜湖水里總共有多少條鯉魚(yú)？這樣的教學(xué)情境貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在生活當(dāng)中也接觸過(guò)這樣簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分回答是有30多只鯉魚(yú)。然后教師將豎式計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)到黑板上，寫(xiě)出最終的得數(shù)是32條鯉魚(yú)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，在計(jì)算的過(guò)程中，個(gè)位和十位上的數(shù)字發(fā)生了什么變化，“2”是通過(guò)哪兩個(gè)數(shù)相加得來(lái)的？在學(xué)生回答之后，教師給學(xué)生講解“滿十進(jìn)一”的數(shù)學(xué)計(jì)算法則。在這樣潛移默化中，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的推理能力以及數(shù)學(xué)思想，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連成. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 中華少年， 2017（34）：192-193.

[2]張樹(shù)偉. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J]. 新課程研究：下旬， 2018（12）：63-64.

[3]溫秀歡. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：32-32.