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    如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中

    2019-09-10 19:06:06龍柏青
    新教育論壇 2019年31期
    關鍵詞:小學語文

    龍柏青

    摘要:新課改實施以后,我國的教育體系發(fā)生了很大的改變,各個階級的教育都開始進行創(chuàng)新,提出了很多創(chuàng)新的教學方式。而在小學語文教學的過程中,利用創(chuàng)新閱讀的方式,對于學生閱讀能力的提高,以及學生語感的培養(yǎng)有非常積極的作用,受到了很多教師的歡迎。創(chuàng)新閱讀就是將創(chuàng)新理念融合到閱讀教學中,讓創(chuàng)新成為閱讀的常態(tài),在閱讀中實現(xiàn)創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提高閱讀?;诖耍疚尼槍?chuàng)新閱讀植入小學語文的教學內(nèi)容進行分析,希望為小學語文閱讀教學的發(fā)展,做出貢獻。

    關鍵詞:小學語文;創(chuàng)新閱讀;植入方法

    一、在小學語文教學中植入創(chuàng)新閱讀的積極作用

    一是,將創(chuàng)新閱讀有效的植入到小學語文教學中,對于激發(fā)學生閱讀的熱情有較大的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師慣使用保姆式的教學方式,教師說什么,學生學什么,學生依然產(chǎn)生了依賴的心理,甚至于沒有老師的引導無法自主的進行學習,語文閱讀的質量較差。而創(chuàng)新閱讀的有效植入,促使小學語文閱讀教學更加的豐富,教學氛圍也更加的融洽,激發(fā)了學生學習閱讀知識的熱情,提高小學語文閱讀的質量[1]。

    二是,有效的植入創(chuàng)新閱讀,可讓小學生的綜合能力得到同步提高。縱觀現(xiàn)今的小學語文教學,存在這樣一明顯的現(xiàn)象,寫作教學與閱讀教學處于分離的狀態(tài),這樣的教學情況,學生的綜合能力是無法得到有效提高的。植入創(chuàng)新閱讀以后,可促使小學語文閱讀教學和寫作教學,進行有效的結合,進而促使學生的綜合能力得到有效的提高,讓學生的語文知識學習的更加牢固,為其他科目的學習也奠定了堅實的基礎。

    二、創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中的途徑

    (一)對閱讀進行批判,提高學生的求異思維

    通過對小學語文的教材進行分析,我們可知很多文章的內(nèi)容,都是以故事的形式來呈現(xiàn)的,千篇一律的形式,促使學生的學習興趣并不高。教師還需在教學基礎知識的同時,不斷的激發(fā)學生的想象能力,拓展學生的思維,發(fā)散學生的思維,讓學生的思維不斷發(fā)生碰撞,去思考問題,解決問題,求異思維也會得到有效提升[2]。

    例如,在教學人教版《曹沖稱象》的內(nèi)容時,教師就可通過問題的方式,對學生進行啟發(fā),反散學生的思維:曹沖所提出的稱像方式,是否科學,大家還有沒有更簡單更好的方式?有了問題以后,學生的思維就會變得活躍,積極的進行思考,這時教師可鼓勵學生進行討論,各抒己見,有學生提出:曹沖的稱象方式并不科學,假如當時沒有那么多石頭怎么辦,而且將石頭搬來搬去,不僅耗損人力,還非常的不方便,如果讓人充當這些石頭,站在船上,直到水到達船身的刻度線時,方可停止,這時候稱人的重量就方便多了。學生產(chǎn)生這樣的想法是非??少F的,這就證明學生在老師的引導下積極思考,在思考的過程中,更加深刻地感悟文章所要表達的思想感情,創(chuàng)新能力也會得到大幅度的提高。

    (二)對閱讀進行探究,培養(yǎng)學生的想象力

    在小學語文的教材中,很多內(nèi)容的核心都是人物描寫為主,以此來體現(xiàn)文章的教育意義。在文章的結尾很多會留下懸念,讓讀者進行思考,去補充結尾的內(nèi)容。教師就可利用這些文章的懸念結尾,去激發(fā)學生的想象力,鼓勵學生進行思考,體會語文閱讀的樂趣[3]。

    例如,在教學人教版文章《草船借箭》時,此文章中到處都體現(xiàn)了懸念的描寫方式。周瑜非常嫉妒諸葛亮的才能,故意刁難諸葛亮,于是說出了十天造出十萬支箭,但是諸葛亮好似沒有察覺陷害,爽快答應,并立下軍令狀說三天就可造好。這不僅讓讀者為其暗暗擔心。為了達到目的周瑜命令不允許為諸葛亮提供任何造箭的材料,但是很奇怪的是諸葛亮并沒有索要材料,而是借了船,并要求每個船上要做30個戰(zhàn)士,還要將船用布遮起來,并放上草人。這一行為到底是為什么?僅三天的時間,諸葛亮要怎樣造出10萬支箭呢?第三天,諸葛亮命人將船開到曹營水寨的附近,并雷響戰(zhàn)鼓,搖旗吶喊,這又引人遐想,難道諸葛亮不怕引來敵軍嗎?自己又該怎樣脫身呢?這一環(huán)套一環(huán)的懸念,讓每個故事情節(jié)都非常生動,在讀的過程中,不斷的產(chǎn)生懸念,不斷的進行思考,想讓人一探究竟。

    (三)對閱讀進行質疑,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

    學生是教學的主體,教師再多的教學語言,終究也代替不了學生主動的思考和學習,所以,在實際的教學過程中,僅靠教師的努力顯然是不行的,教師還需利用一些方式,激發(fā)學生學習的主動性,讓學生不斷的產(chǎn)生質疑的種子,在質疑的引導下,進行不斷的思考,這樣可達到最佳的教學效果[4]。而要想引發(fā)學生思考,教師的引導方式是非常關鍵的,即不能引起學生的厭煩心理,還需要開拓學生的想象能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師需要引導學生在閱讀文章時,不斷的質疑,不斷的去思考,這樣各方面的能力,才會有效的提升,具體來說,可從以下幾方面入手:

    首先,在教學的簡明的地方,教師要適時的提醒學生,讓學生進行深入的挖掘,激發(fā)學生的想象力,使其思考這樣描寫可以產(chǎn)生什么效果,作者想要表達的感情又是什么呢?讓學生的思維不斷的發(fā)生碰撞,逐步的啃透整個文章內(nèi)容。

    其次,在文章出現(xiàn)省略號的地方,教師要引導學生去思考,被省略的內(nèi)容到底是什么,給學生留有想象的空間,教師可鼓勵學生說出自己的想法,揣摩作者所省略掉的內(nèi)容,評論這樣描寫的好處。這樣的教學會促使學生的閱讀創(chuàng)新能力德大提高[5]。

    最后,很多看似平淡的敘述,在我們仔細去品味之后會發(fā)現(xiàn)其中的道理,并得到啟示。一旦遇到這樣的文章,教師必須要加大教育力度,讓學生逐步的掌握體會平淡中的深層含義,提高自身的素養(yǎng)。比如《蜜蜂》一課,作者做實驗的一些細節(jié),如細心做記號,在四公里外放飛,逆風避免偶然現(xiàn)象發(fā)生,讓小女兒等在蜂窩旁。在學生找出細節(jié)后,仔細體會,再去讀,自然就把作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度感悟出來了。

    結束語

    總之,在小學語文教學中,植入創(chuàng)新閱讀,不僅對于教學質量的提升有積極的作用,對于學生綜合素養(yǎng)的提高也有非常大的意義。但是在創(chuàng)新閱讀植入的過程中,教師還需堅持學生的主體性原則,對創(chuàng)新閱讀的模式進行不斷的完善,這樣才能不斷的發(fā)揮,創(chuàng)新閱讀的效果,不斷的提高學生的閱讀能力,為后期的發(fā)展打下良好的基礎。

    參考文獻:

    [1]馬蔚蘭. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J]. 讀與寫(教育教學刊), 2017(01):181.

    [2]賴小蘭. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J]. 課外語文, 2017(6):25-25.

    [3]劉璐. 如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力[J]. 中華少年, 2018(13):206-206.

    [4]杜凌. 試析小學語文閱讀教學中如何滲透創(chuàng)新思維[J]. 華夏教師, 2017(7):22-22.

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