劉勝勇
摘要:小學階段的學生,正處于品德形成和價值觀念建立的重要時期。在此階段,教師需要結(jié)合學科特色、發(fā)揮學科優(yōu)勢,在教學內(nèi)容中融入品德教育,以促進學生道德品質(zhì)的優(yōu)化,提升對學生的品德教育效果。對此,本文就小學語文教學中,對學生開展品德塑造的方法展開了論述,提出了幾點見解和思考。
關(guān)鍵詞:小學語文;教學;品德教育
一、榜樣示范法
小學生的模仿力和可塑性強,學生喜歡模仿外界的言語和行為,更容易受到外界環(huán)境的感染和熏陶。正所謂“近朱者赤近墨者黑”,這也體現(xiàn)了學生受到環(huán)境和周邊影響的作用。對此,教師在教學中對學生開展品德教育時,便可以通過榜樣示范的教學方式組織教學活動,讓學生在活動中學會向積極的人物和周邊有積極品質(zhì)的學生模仿,從而促進學生道德品質(zhì)的優(yōu)化。例如,在《我不是最弱小的》這一篇文章教學中,為了幫助學生學會學習文章中人物的精神品格,教師在教學中便可以通過設(shè)置問題,引發(fā)學生向人物學習的深思,從而優(yōu)化榜樣示范法的作用,讓學生學會從文章中汲取珍貴的品質(zhì)。教學中,教師設(shè)置問題:同學們,三人行必有我?guī)?,通過這一篇文章的學習,你有哪些收獲嗎?你在文章的閱讀中有哪些收獲嗎?隨即,教師引導學生思考并在課堂中展示自己的收獲和思考。通過這一問題的設(shè)置,將會有學生有意識地思考,我們在薩沙身上學到的什么精神呢?此時,一名學生提出:我們要學習薩沙身上熱愛植物,有愛心的品質(zhì),要學會保護自己身邊比自己更弱小的小動物和植物,也要學會保護身邊比自己小的小朋友。這一回答,文章中薩沙的品德示范作用也就得以凸顯,教師設(shè)置的教學問題也為學生建立了道德學習定向,讓學生在新知學習中學會借助文章中的優(yōu)質(zhì)人物和榜樣作為標榜自己行為的精神力量。此時,我評價這名學生:這位同學的回答真是精彩極了,這就是我們在課堂中缺少的一些品質(zhì),我們既要學會向課本中的榜樣學習,更要學會向周邊同學學習,向這名同學學習他的勇敢、積極、善于思考和踴躍回答問題的習慣。通過這一教學評價,既鼓勵了這名回答問題的學生,也為其他同學的學習習慣建立了模仿定向,全體學生受此教學評價的激勵,也會產(chǎn)生模仿和學習的意識,榜樣的力量在這一教學過程中凸顯,學生的學習品質(zhì)和道德認知也就在此過程中得以提升。
二、情境熏陶法
在語文教學中,每篇文章或者古詩詞都飽含深情,文章中或故事描寫,或人物描寫,或景物描寫,都是在外界傳達著一定的精神文化和思想情感。對此,教師在教學中便可以發(fā)揮語文學科的這一特色,通過情境教學的方式組織開展教學活動,構(gòu)建相應的情境氛圍催化學生的道德情感,讓學生在閱讀中的情感感知力提升的同時,也發(fā)揮情感的催化力量,促進自己道德品質(zhì)的不斷提升。例如,在《父母心》這一節(jié)內(nèi)容的教學中,為了幫助學生構(gòu)建濃厚的情感氛圍,教師在教學中便可以通過直觀圖構(gòu)建教學情境和問題引導的方式組織教學,讓學生在感知和思考的過程中,體驗文章中濃厚的親情和父母對自己子女的偉大的愛。在教學中,教師可以給學生呈現(xiàn)窮人家庭精魄的生活境地,初步為學生建立對窮人家庭生活拮據(jù)的印象。隨后,教師設(shè)置教學問題,引導學生思考:課文中寫了哪幾次送換子女?每次送換的理由是什么?每次送換的時候心情是怎樣的?你怎樣評價他們的父母?你能從文章中找出描寫夫婦兩個人心情的句子并有感情的讀一下嗎?從心情的描寫中,你體驗到了什么?在情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上,教師先引導學生感知文章中所描寫的夫婦倆生活的疾苦,幫助學生感知父母對孩子的不舍和對生活拮據(jù)的無奈,進而體驗文章中父母的良苦用心和濃厚的親情。在以上教學過程完成后,教師進一步引導學生思考,由彼及此,你的父母是怎樣愛你的?你能聯(lián)系自己的生活說一說嗎?通過以上問題的設(shè)置,教師將學生的目光拉回到現(xiàn)實生活中來,借情境中濃厚的情感氛圍,引導學生結(jié)合生活深思。在此過程中,濃厚的氛圍讓學生學會了反思和感恩,學生反饋于父母的良苦用心的同時,感恩之情和回饋之意也就隨之激發(fā),學生的道德品質(zhì)也在此情境教學中被有效塑造提升。
三、角色扮演法
在生活中,由于學生所處的生活狀態(tài)和社會角色的不同,學生在生活中可能難以體驗到不同角色中的情感和認知情況。對此,教師還需要借助教學資源以構(gòu)建相應的教學環(huán)境,讓學生學會從不同的角度看待問題,站在不同的角度思考問題,揣摩分析,從而幫助學生有效建立換位思考的意識,讓學生學會辯證思考,學會體諒和理解。例如,在上文中的父母心這一節(jié)內(nèi)容的教學中,教師也可以引導學生通過分角色朗讀文章的方式組織開展教學活動。在活動中,教師引導學生分別扮演不同的角色,讓學生從不同的立場中說出不同的話語,感知不同角色和角度中的人物所處的境遇和生活狀態(tài),更讓學生從不同角色的對話中,學會感知自己、對方的語氣和相應的心理狀態(tài)。在這一教學方式中,學生學會從自己的角度、對方的角色中思考問題,也就學會了體諒和理解,更學會了換位思考的藝術(shù)。
四、品德指導法
小學生的意志力不夠堅定,學生的堅持性不足,即便是學生對事物存在一定的判斷力,也會因自己的意志力的堅韌性、自制性、自覺性、果斷性等品質(zhì)的不足而出現(xiàn)知而不行的教學現(xiàn)狀。對此,教師在教學中便可以挖掘我國傳統(tǒng)文化中的重要哲理性語句,通過品德指導法,讓學生將其作為指導自己言行的座右銘,從而優(yōu)化對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng),促進學生道德品質(zhì)的提升。例如,教師引導學生將“天行健,君子以自強不息”等語句作為自己的座右銘,既幫助學生獲得了對傳統(tǒng)文化知識的直觀認識,也有效幫助學生優(yōu)化了道德品質(zhì),可謂是取得了一舉兩得的教學效果。
總結(jié)
學生的品德培養(yǎng)是一個長期的教學過程,對不同的學生群體和不同的教學資源,教師也要開展不同的教學方法,以促進學生道德品質(zhì)的優(yōu)化指導。對此,教師在教學中便可以通過榜樣示范法、情境熏陶法、角色扮演法和品德指導法等方式組織開展教學,以促進學生道德品質(zhì)的優(yōu)化升級。
參考文獻:
[1]毛玉彪.新時代下小學語文德育滲透初探[J].課程教育研究,2019(15):44-45.
[2]代芳芳.如何在小學語文教學中滲透思想品德教育[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(04):187-188.
[3]姚琴.淺談小學語文教學中品德教育的滲透[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(08):163.