論“初中劃片搖號招生制度下分層教學(xué)”的必然性

摘要：在初中劃片搖號招生制度下，學(xué)生水平參差不齊。而如何確保每個孩子都能享受適合的教育？分層教學(xué)，呼之欲出。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)共同體建設(shè);高效課堂;分組教學(xué);分層教學(xué)。

一、前言

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。2012年10月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，對在新形勢下推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提出了明確要求。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展，作為教育工作者們的我們一直在探索。

二、初中劃片搖號招生制度下分層教學(xué)的必然性

教育均衡的提出，其目的是讓每個孩子在義務(wù)教育階段享受均衡的教育，而不論孩子的成績。于是，我區(qū)初中招生從2016年9年開始實行劃片搖號招生，讓區(qū)內(nèi)每個孩子享受均衡教育?，F(xiàn)在，這屆孩子經(jīng)歷了三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)順利畢業(yè)。作為師者，陪伴了完整的一屆的劃片搖號生源后，又即將迎來新一屆的劃片搖號生源，不禁反思：我們?nèi)绾慰梢宰龅酶茫?/p>

本著均衡原則，我們不僅劃片搖號盡顯均衡，年級平行分班更顯均衡。但在三年里，班級內(nèi)孩子們學(xué)習(xí)成績分化愈演愈烈，兩極分化及其嚴(yán)重，畢竟進(jìn)校之時孩子們的水平就已參差不齊。而在老師們的教學(xué)過程中通常會面向中檔生，那優(yōu)生如何培優(yōu)？差生如何補差？在一個水平參差不齊的班級又如何因材施教？這都成為當(dāng)下老師們最為頭痛的問題。或許你會說合作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)可以解決這個問題。

全國的新課改已經(jīng)轟轟烈烈地持續(xù)了多年之久，但有多少成效似乎仍未讓學(xué)生逃出學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力。我校近年來提出的建設(shè)合作學(xué)習(xí)共同體也由最開始的愈演愈烈到如今的逐漸趨于平淡。而我作為一名青年教師，無論對于全國性的新課改還是對于本校的建設(shè)合作學(xué)習(xí)共同體，都是應(yīng)該責(zé)無旁貸地走在前列。我一直堅信，教學(xué)正如“授人與魚，不如授人與漁”，即我們應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而所謂的傳授知識應(yīng)該屈居其次。但其實我們在教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的過程也只是通過傳授知識的過程讓學(xué)生去思考去感受，更重要的是現(xiàn)在學(xué)校、家長和社會對教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要還是以學(xué)生的升學(xué)成績?yōu)橹?。作為一名老師，又怎么敢忽視學(xué)生的成績呢，更何況這還關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)業(yè)之路。在課堂上，老師們多想給學(xué)生更多的時間更多的平臺來探討問題來展示他們的思考結(jié)果，但教學(xué)進(jìn)度又該如何辦？但課堂的教學(xué)時間又該如何去找？

現(xiàn)如今的建設(shè)合作學(xué)習(xí)共同體是否就解決了這個問題呢？

合作學(xué)習(xí)共同體即把各個層次的孩子分成一組，讓學(xué)生之間通過互幫互助的方式達(dá)到共同進(jìn)步的目的，讓老師的一人之力演變成多人之力。貌似這一切都是那么美好，但執(zhí)行起來卻似乎是困難叢叢。首先，學(xué)生之間的這種互助耗時長，進(jìn)度慢，效率低;其次，小組內(nèi)的討論未必能討論出什么，因為只有同層次的孩子之間才有共同交流的語言，但如若把學(xué)生按同層次分組，差生之間又該如何交流互助？最后，課堂的學(xué)習(xí)主要在交流互助中進(jìn)行，老師講授的少量知識點是否滿足了學(xué)生的各種需求？對于特差生如何跟上？對于優(yōu)等生如何提升？課堂人人高效達(dá)到了嗎？

從眾多教師經(jīng)驗體會，模式化的合作學(xué)習(xí)共同體在課堂上需要大量的時間，也浪費了大量的時間。老師們總會生怕有哪個學(xué)生沒明白哪個問題，總是想讓每位學(xué)生都明白每個問題。但好像這是不可能的，因為五十幾個學(xué)生肯定是有差異的。從初一到初三，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面我都舍不得放棄任何一個孩子，因為我覺得他們每個孩子是都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，但課堂的效率對每個孩子而言是不一樣的，那么效率低的孩子該怎么辦？源于我們學(xué)校初中部的傳統(tǒng)，初中老師們總會利用課余的時間來對這些效率低的孩子進(jìn)行過關(guān)輔導(dǎo)，這樣單獨的輔導(dǎo)肯定是效果卓著的，但太費時間，老師和學(xué)生都很累。而我也不例外，我對學(xué)生的課余過關(guān)輔導(dǎo)一做就三年了。我不禁會反思，明明可以課堂就完全解決的問題但還要花上課堂成倍的時間來解決，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生是真正意義上的幫助嗎？要是以后的學(xué)習(xí)中沒有了老師的課外幫助孩子又怎么辦？還有什么更好更科學(xué)的方法可以讓那些效率低的學(xué)生在課堂上來提高學(xué)習(xí)呢？讓優(yōu)等生幫助？但這樣做對優(yōu)等生公平嗎？因為優(yōu)等生完全可以利用這個時間讓自己更進(jìn)一步提升。課堂時間到底該如何有效分配？課堂教學(xué)到底該如何因材施？我們的課堂到底該如何打造成為高效課堂？

那何為高效課堂？高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。教學(xué)效果好可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等;二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

在劃片搖號的招生制度下，我們都憧憬著能給孩子們創(chuàng)造高效課堂。在雙重愿景下，似乎彼此又是矛盾的，但真的矛盾嗎？我校高中一直以來，積極倡導(dǎo)因材施教，數(shù)年來開展分層走班制，不分班但分層，既保證了班級均衡管理，又保證了學(xué)科的因材施教。

那在初中，分層教學(xué)何不借鑒？當(dāng)然，分層教學(xué)需要一定量的教室和師資支持。根據(jù)初中學(xué)科特點，或者可以優(yōu)先分化較為嚴(yán)重的學(xué)科分層，如數(shù)學(xué)和英語。再者，我們還可以嘗試把分層教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合，這樣對每類孩子進(jìn)行針對性地教學(xué)不正是大家所期盼的嗎？小組討論不更能碰撞出智慧的火花？這樣的話，優(yōu)生可以更優(yōu)，中等生可以平穩(wěn)發(fā)展，差生可以進(jìn)步。先分層，再分組，如此的合作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，讓孩子們在合作中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，這不正是高效課堂的體現(xiàn)？

三、小結(jié)

學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的主體。在教育均衡制度的大背景下，我們一直在探尋一條盡可能適合每個孩子的優(yōu)質(zhì)教育之路。所以，在初中劃片搖號招生制度下，分層教學(xué)，迫在眉睫！期待讓每個孩子都能享受高效課堂！

作者簡介：吳平，女，漢族，重慶市開縣人，職務(wù)：重慶市第七中學(xué)校教師，職稱：中一，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：初中數(shù)學(xué)和班級管理。