初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式

摘要：偉大教育家孔子曾說，“溫故而知新，”通過復(fù)習(xí)能夠鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生尋找更佳的學(xué)習(xí)思路。數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)的理論性與邏輯性讓學(xué)習(xí)有一定的難度，因此教師更要注重數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)加深理解，鞏固所學(xué)知識，能夠靈活應(yīng)用。本文將主要圍繞著如何和實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效開展進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;有效性

一、引言

復(fù)習(xí)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一種重要組織形式，在結(jié)束某一階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后，定期開展復(fù)習(xí)活動，達(dá)到鞏固提高的教學(xué)目的，但是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)課過程中都會受到課堂效率不高這一問題的困擾[1]。如何提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性是當(dāng)前教師探討的重要課題之一。接下來將從初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在問題的原因，以及提高課堂效率的措施進(jìn)行討論分析。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率低的原因分析

（一）教師方面的原因

教師在組織復(fù)習(xí)活動時擔(dān)任著組織者與引導(dǎo)者的角色，把握著課堂進(jìn)度，但是很多教師沒有意識到復(fù)習(xí)課的真正意義，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，仍然只是對學(xué)生進(jìn)行各種題目的訓(xùn)練與講解，教學(xué)方法固定且死板，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高。除此之外，由于復(fù)習(xí)課的課時有限，教師在組織復(fù)習(xí)活動時時間相對緊迫，在組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容與方法時將大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇的依據(jù)，對于數(shù)學(xué)成績處于中下層的學(xué)生關(guān)注較少，復(fù)習(xí)課僅沒有幫助他們消除數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的困難，甚至為他們帶來更多的疑惑，逐漸消磨了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）學(xué)生方面的原因

長期受到應(yīng)試教育體制的影響，大多數(shù)學(xué)生沒有意識到自己在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的主體地位，在復(fù)習(xí)活動中十分被動，跟著老師的復(fù)習(xí)思路走成為大多數(shù)學(xué)生的選擇，這一被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生知識的回憶鞏固，而學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位也讓他們難以自覺主動的提出學(xué)習(xí)的疑問。在日復(fù)一日的練習(xí)課當(dāng)中，學(xué)生耗費(fèi)了時間卻沒有達(dá)到能力提升的效果。

三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式

（一）熟悉教材內(nèi)容，提高講解的針對性

想要打造高品質(zhì)的課堂教學(xué)活動，首先教師本身要熟練掌握教材內(nèi)容，組織課堂教學(xué)活動之前對教材內(nèi)容有著深入的分析和理解，這樣才能夠保證知識復(fù)習(xí)與講解活動開展的得心用手。然后教師能夠根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，更有針對性的組織開展復(fù)習(xí)課堂活動，借助簡練精確的語言，為學(xué)生指明本節(jié)復(fù)習(xí)課所要涉及的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升與完善，促進(jìn)對知識的理解從感性層面逐步深入到理性層面。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容以及所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇具有啟發(fā)性與代表性的典型習(xí)題。這樣有針對性的訓(xùn)練，可以有效的降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，在歸類練習(xí)的過程中，讓學(xué)生提高知識的靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)邏輯思維能力的提升[2]。另外教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課備課活動時，就應(yīng)該對教材提前進(jìn)行仔細(xì)的分析與鉆研，設(shè)計復(fù)習(xí)課總體計劃，并突出本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加深入透徹的理解教材結(jié)構(gòu)讓復(fù)習(xí)變得更有目的性。

（二）夯實基礎(chǔ)，提升能力

學(xué)習(xí)就像建樓，基礎(chǔ)知識不穩(wěn)固，就難以建設(shè)出高樓大廈，因此教師在組織學(xué)習(xí)是要緊抓基礎(chǔ)知識，初中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識囊括了方程代數(shù)式、不等式、三角形函數(shù)圖像等等，對學(xué)生的基本運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算方法的應(yīng)用和數(shù)學(xué)思想的考察居多。因此教師在組織復(fù)習(xí)活動時，需要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力的提升。

首先教師對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考回憶之前所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述與小組討論，然后讓學(xué)生根據(jù)所表述的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納劃分，這些環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理清思路，清楚所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，將知識進(jìn)行縱向、橫向的比較與聯(lián)想。基于以上兩步幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課中建立比較完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在學(xué)生已經(jīng)牢固掌握基礎(chǔ)知識后，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教育體制的改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)時在兼顧夯實基礎(chǔ)的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。

例如，三角形是初中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于這一部分的復(fù)習(xí)課時，可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，自主回顧初中階段學(xué)習(xí)的與之相關(guān)的內(nèi)容，然后再讓每個小組派一名代表到黑板上列出提綱，有的小組回憶了點(diǎn)線角的知識，有的小組回憶了三角形基本概念，有的小組回憶了三角形的全等與相似證明方法，有的小組回憶了關(guān)于勾股定理的知識等等。每一個小組所回憶的知識內(nèi)容各不相同，可以互相作為補(bǔ)充，小組展示的過程也是一個互相學(xué)習(xí)、知識鞏固的過程，讓學(xué)生把所學(xué)的知識變得更加條理化，將學(xué)生置于可能學(xué)習(xí)的主體地位，能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)課的積極主動性，有效實現(xiàn)復(fù)習(xí)課效率的提升。

（三）運(yùn)用輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)活動的積極性

復(fù)習(xí)課是對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的串聯(lián)與回憶，學(xué)生面對已經(jīng)學(xué)過的知識時所表現(xiàn)出來的積極性相對較低，甚至有些學(xué)生可能出現(xiàn)厭煩心理。因此教師在組織復(fù)習(xí)活動時，要意識到學(xué)生在復(fù)習(xí)時可能出現(xiàn)的心理狀態(tài)，借助更具吸引的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動的熱情。現(xiàn)在多媒體教學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)工作提供了諸多的支持，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識可以通過生動形象的圖像或視頻的形式表現(xiàn)出來，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)活動，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除復(fù)習(xí)階段的疲勞心理。例如在學(xué)習(xí)《全等圖像》這一部分的內(nèi)容時，教師可以接觸多媒體設(shè)備，用動態(tài)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)兩個逐漸重合的三角形，在過程中將全等三角形的證明方法，以及全等三角形所具備的性質(zhì)的借助音頻、視頻的形式融入課件當(dāng)中，能夠抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，消除學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課可能會出現(xiàn)的疲勞心理。

總結(jié)：復(fù)習(xí)是就是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律可知，人的遺忘是在學(xué)習(xí)后立馬發(fā)生的，為了有效促進(jìn)知識的加深，教師需要重視復(fù)習(xí)課，教師通過自己心態(tài)的調(diào)整，認(rèn)清這復(fù)習(xí)課效率低下的原因是什么？并尋找積極的對策提升復(fù)習(xí)課效率，改變傳統(tǒng)題海復(fù)習(xí)的戰(zhàn)略，為其數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)及教學(xué)策略[J]. 印冬建.?中國數(shù)學(xué)教育. 2018（23）

[2]基于電子書包的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略的探究[J]. 黃偉洪.?課程教育研究. 2018（46）

[3]以生為本，寓教于樂——淺談初中數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)策略[J]. 金素君.?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019（08）

作者簡介：林志斌（1979.06-），男，漢族，福建泉州，大學(xué)本科，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，泉州市明新華僑中學(xué)，福建師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。