高中歷史教學(xué)人性化課堂設(shè)計探析

黎克才

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，核心素養(yǎng)教育也越來越受到重視。為了能全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為全面型人才，教師需要把握好每一門學(xué)科的個性化教學(xué)。高中歷史教師應(yīng)根據(jù)課堂“人性化”原則和高中生的學(xué)習(xí)特性改變教學(xué)方式，通過教材內(nèi)容的再優(yōu)化和課堂活動的多樣化，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人性化課堂;設(shè)計探析

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要注意學(xué)生的個性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在更加自主的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識并學(xué)會運(yùn)用知識。人性化課堂就是應(yīng)新課程改革要求而生，在人性化課堂活動更加貼近學(xué)生的興趣愛好;課堂活動涉及的教學(xué)內(nèi)容也更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展。在人性化課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂的主要位置也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，在提高學(xué)生的溝通交流能力的同時也提升了學(xué)生的自學(xué)能力和生活實(shí)踐能力。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要從以下五個方面闡述怎樣構(gòu)建高中歷史人性化教學(xué)課堂。

一、通過多樣歷史材料，提升學(xué)生的歷史批判性思維

對歷史文獻(xiàn)資料的收集整理不僅是教師的工作任務(wù)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在歷史知識的學(xué)習(xí)中，為了了解歷史事件背后的真相，不被普遍認(rèn)知所誤導(dǎo)，學(xué)生需要自己收集整理相關(guān)歷史資料，然后進(jìn)行邏輯推理，在思考與實(shí)際資料中發(fā)現(xiàn)歷史的真相。所以在歷史教學(xué)中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集整理，讓學(xué)生從多角度切入歷史事件，既幫助學(xué)生拓寬了歷史視野，也培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

例如在人教版高中歷史《戊戌變法》的課程教學(xué)中，教科書上的內(nèi)容多主要是在描述戊戌變法的爆發(fā)的背景、過程以及影響，缺乏對戊戌變法失敗原因的解析和探索。但是如果學(xué)生認(rèn)真收集戊戌變法相關(guān)歷史資料后會發(fā)現(xiàn)，失敗的原因是多方面的，不僅是因?yàn)榉饨▌萘Φ淖钄r，還存在著時代背景等客觀因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件批判性思維，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主搜集相關(guān)資料，從多角度切入戊戌變法，使學(xué)生能更全面地看待歷史事件。

二、以新課標(biāo)要求和考綱為指南，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

在歷史教學(xué)中多存在教材內(nèi)容繁雜，學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題。針對這些問題，教師需要在備課環(huán)節(jié)注重以新課標(biāo)要求和考綱為指南，分析出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，精簡教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)時，在教科書中提到了讓學(xué)生閱讀“同盟會成立后的武裝起義”和“保路運(yùn)動”等相關(guān)資料，目的是為了讓學(xué)生了解更多的歷史背景。教師可以將“武裝起義”放在“時代背景”的子目錄下簡要帶過，“保路運(yùn)動”放在“武昌起義”的子目錄下簡要介紹，不必具體展開，因?yàn)檫@兩個內(nèi)容對課堂主要內(nèi)容教學(xué)影響不大。精簡內(nèi)容是為了讓學(xué)生節(jié)省更多的閱讀時間，讓學(xué)生將精力放在核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，以拓展學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。

三、課堂角色扮演，提升學(xué)生歷史課堂體驗(yàn)感

為了創(chuàng)設(shè)更加生動形象的課堂情境，教師可以根據(jù)歷史事件當(dāng)中的不同人物給學(xué)生安排不同的游戲扮演角色。有條件的還可以增加表演道具，增加表演的真實(shí)性，讓學(xué)生在角色扮演中真切體會在歷史事件發(fā)生時，歷史人物的可能思考方向以及情感，從而全面理解歷史問題。歷史情景的再現(xiàn)，也會讓班級上的其他學(xué)生更深刻地認(rèn)識到歷史現(xiàn)象的表象和實(shí)質(zhì)。在表演過程中，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價和提出質(zhì)疑，因?yàn)樵诮巧缪莸膶W(xué)生并不一定了解歷史實(shí)情，而通過其他學(xué)生的反饋可能得到糾正。在糾正錯誤的過程中，不僅可加深學(xué)生的知識印象，還可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在這樣的課堂活動下，教師與學(xué)生的交流增加了，學(xué)生與學(xué)生之間的討論探析也增多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)心境也將朝著良好方向發(fā)展。

四、學(xué)生活動設(shè)計與認(rèn)知水平相吻合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

高中生認(rèn)知水平趨于成熟。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮認(rèn)知優(yōu)勢，利用學(xué)生的自主性來發(fā)展學(xué)生的思維，在設(shè)計學(xué)生課堂任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)以及相關(guān)知識進(jìn)行自主思考。例如在“美蘇爭霸”的教學(xué)中，教師可以不用過多闡述教材內(nèi)容，而是應(yīng)該讓學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，給學(xué)生一定的歷史背景資料，讓學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)去探析歷史事件的表象與實(shí)質(zhì)。這種在學(xué)生認(rèn)知水平范圍內(nèi)的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

五、利用教材圖文，激活學(xué)生思維潛力

在關(guān)于“同盟會”的歷史教學(xué)中，可向同學(xué)們展示“同盟會黨員證”的圖片，指引學(xué)生在圖片中找到“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均土地”的字樣。再讓學(xué)生在文中找到同盟會政治綱領(lǐng)，文字與圖片上的字樣相呼應(yīng)，加深學(xué)生對同盟會的宗旨的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩個方面去理解同盟會的宗旨。學(xué)生在觀察圖片的同時，加深了同盟會宗旨的印象，在教師的引導(dǎo)之下很自然地將宗旨分為兩個部分，并快速得出其綱領(lǐng)的主要內(nèi)容。

又如在理解《中華民國臨時約法》的里程碑意義時，教師可以進(jìn)行逐步引導(dǎo)，先讓學(xué)生閱讀教材上的相關(guān)“資料卡片”的內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)的背景知識，同時讓學(xué)生談一談對“專制走向民主主義”的看法，讓學(xué)生對民主觀念有了進(jìn)一步的思考，同時也可以讓學(xué)生閱讀“知識鏈接”中關(guān)于袁世凱和張勛復(fù)辟失敗的相關(guān)資料，讓學(xué)生理解“民主共和”才是社會發(fā)展的主流方向。對教材上圖文資料的充分利用，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史視野，讓學(xué)生有更多靈活的思考和感悟。

在高中歷史課堂中，學(xué)生的知識儲備相對較完善，知識架構(gòu)已趨于成熟，所以在歷史教學(xué)中教師應(yīng)該把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難題時，教師不是直接給答案，而是及時進(jìn)行指導(dǎo)即可。設(shè)計更加人性化的課堂教學(xué)模式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

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