支架理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

趙祺

摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在較多亟待解決的問(wèn)題，比如句型單一、結(jié)構(gòu)混亂等，本文利用支架理論進(jìn)行針對(duì)性分析，指出了相關(guān)的解決措施，以期為此后的寫(xiě)作教學(xué)提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：支架理論;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用

前言

目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際課堂存在脫離問(wèn)題，教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中考會(huì)重點(diǎn)考察學(xué)生的寫(xiě)作能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的思維水平。優(yōu)秀的文章應(yīng)做到結(jié)構(gòu)充實(shí)、語(yǔ)言流暢。對(duì)此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將其變?yōu)楹?jiǎn)單可行的分項(xiàng)教學(xué)流程，保證寫(xiě)作教學(xué)梯度，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

1.搭建內(nèi)容支架，積累寫(xiě)作素材

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀搭建內(nèi)容支架，使學(xué)生寫(xiě)出更多優(yōu)美的語(yǔ)句。比如課上，教師可以利用頭腦風(fēng)暴方法，指出一個(gè)寫(xiě)作話題，要求學(xué)生說(shuō)出與此話題相關(guān)的詞匯，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。期間教師還應(yīng)引入多媒體技術(shù)，比如在學(xué)習(xí)春節(jié)（（Spring Festival）時(shí)，可以引出dragon dance、clean house、have a big family dinner等，通過(guò)更多的信息豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，使學(xué)生可以在教師的提示中獲得更大的靈感，開(kāi)闊寫(xiě)作思維，保證內(nèi)容的充實(shí)性。

2.搭建語(yǔ)言支架，掌握寫(xiě)作技巧

在明確寫(xiě)作內(nèi)容后，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的詞匯量，引導(dǎo)其掌握寫(xiě)作的邏輯順序，增強(qiáng)寫(xiě)作積極性。一是提供詞語(yǔ)的支架，作為英語(yǔ)文章的基本組成素材，學(xué)生需要掌握更多的詞匯，期間教師可以引入提問(wèn)法、單詞草圖法等模式，為學(xué)生提供完善的詞語(yǔ)支架，使其列出寫(xiě)作提綱。二是提供結(jié)構(gòu)的支架，寫(xiě)作訓(xùn)練中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建合理的語(yǔ)言支架。在學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章的基本結(jié)構(gòu)，理清寫(xiě)作順序，使學(xué)生可以利用更多的連接詞與過(guò)渡語(yǔ)表達(dá)自身觀點(diǎn)。期間教師應(yīng)要求學(xué)生列出想要表達(dá)的具體觀點(diǎn)，增加過(guò)渡詞，保證篇章結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的完整性[1]。

3.搭建活動(dòng)支架，豐富課堂形式

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高認(rèn)知水準(zhǔn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在寫(xiě)作期間有效刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，改變以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生可以模仿優(yōu)秀文章中的篇章結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作實(shí)踐中應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。比如在以節(jié)日為話題寫(xiě)作時(shí)，教師可以在要求學(xué)生在寫(xiě)出感恩節(jié)文章后，在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)其他節(jié)日。二是進(jìn)行故事想象，寫(xiě)作期間教師給出故事的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。這樣在游戲過(guò)程中，學(xué)生可以在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，真正理解故事內(nèi)容，并有效利用。三是進(jìn)行辯論活動(dòng)，教師應(yīng)以生活中的爭(zhēng)議話題為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論賽，使其可以在活動(dòng)中積累更多的詞匯，降低寫(xiě)作難度。同時(shí)，寫(xiě)作時(shí)還可以借鑒辯論模式，先引出爭(zhēng)議話題，之后闡述正方觀點(diǎn)，在介紹反方觀點(diǎn)，最后明確自身的看法。四是可以開(kāi)展模擬采訪活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)電視訪談節(jié)目的形式，另起話題進(jìn)行模仿，使學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。五是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，為了獲得更好的寫(xiě)作效果，掌握大量的寫(xiě)作素材，教師還應(yīng)采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，通過(guò)為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，使其掌握基本的寫(xiě)作框架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。六是進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建情景模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，豐富話題詞匯量。比如在以“節(jié)日”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以為學(xué)生播放節(jié)日有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。又比如在以“綠色出行”為主題時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放公益廣告等，激發(fā)學(xué)生感觸，使其充分理解并踐行綠色環(huán)保的發(fā)展理念。七是進(jìn)行語(yǔ)段翻譯訓(xùn)練，要求學(xué)生翻譯優(yōu)美的段落，體會(huì)詞語(yǔ)的正確用法，提高寫(xiě)作水平[2]。

4.搭建評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)學(xué)生反思

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循寫(xiě)作-反饋-修改-在寫(xiě)作的基本流程，搭建評(píng)價(jià)支架，可以使學(xué)生了解自身的寫(xiě)作短板，并針對(duì)性的解決提升。一般而言，課堂教師應(yīng)采用以下評(píng)價(jià)方法，一是當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)，在全班展示學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)，期間教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，要求學(xué)生借鑒范本內(nèi)容。二是個(gè)別輔導(dǎo)，教師應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的寫(xiě)作情況，針對(duì)性的提出問(wèn)題，并給出口頭建議。三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生之間交換作文，找出對(duì)方文章的亮點(diǎn)與不足，使學(xué)生可以在評(píng)價(jià)對(duì)方作品時(shí)反思自己的寫(xiě)作水平，并積累更多優(yōu)美的語(yǔ)句。四是進(jìn)行小組合作，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，教師還應(yīng)在寫(xiě)作期間采用小組合作模式，使學(xué)生可以在討論互動(dòng)中共同建構(gòu)寫(xiě)作支架。期間教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況合理分組，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，細(xì)化寫(xiě)作任務(wù)。且在布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)明確基本的寫(xiě)作原則，明確組員責(zé)任。通過(guò)小組合作，每位學(xué)生都可以在不同的視角與觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言錯(cuò)誤，在互動(dòng)中構(gòu)建完善的文本結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作功底，確保學(xué)生可以在寫(xiě)作期間感受到更多情感，樹(shù)立寫(xiě)作自信心，并為此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練屬于系統(tǒng)性工程，具備長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中采用支架策略，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)并利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立篇章的構(gòu)建能力。對(duì)此，實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)采用支架策略，輔助引入合作學(xué)習(xí)、因材施教等教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使其掌握更多的寫(xiě)作技巧，為此后的英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明. 論“支架”理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，（12）：28.

[2]陳雪花. 以“支架”理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)寫(xiě)作[J]. 作文成功之路（中旬），2014，（11）：82.