小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對策分析

張躍峰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要求已經(jīng)不同于以往，我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動的過程中應(yīng)該做好教學(xué)理念更新和教學(xué)方法調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的主體性體現(xiàn)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。下文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)策略，希望上述研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)方法

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的思維嫩管理養(yǎng)成，學(xué)生最終獲得智力開發(fā)和綜合素養(yǎng)提升，有目的、有計劃、有組織的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是顯然利用數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不是短時間內(nèi)可以完成的教學(xué)任務(wù)，因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，我們?nèi)鎸?shí)現(xiàn)課改，高度重視新課改的理念落實(shí)。

一、應(yīng)用以人為本的教育理念

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用普遍，教師在組織教學(xué)活動的過程中，容易忽視學(xué)生的主體性，而是將自己作為教學(xué)活動的中心，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在課堂參與度不高的情況下很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。如果想要借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極應(yīng)用人本教育理念[1]。舉例來說，在字母表示數(shù)字的課程中，教師可以起頭提出：1只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴;然后指定學(xué)生繼續(xù)往下接。學(xué)生A：2只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴;學(xué)生B：3只青蛙12條跑腿，6只眼睛3張嘴……隨著青蛙數(shù)量增多，學(xué)生的積極性更高，回答問題的出錯率也在提高。此時教師可以進(jìn)行總結(jié)，如果將具體數(shù)量的青蛙換成n只，那么應(yīng)該是怎樣的結(jié)果呢，答案是n只青蛙4n條腿，2n只眼睛n張嘴。如此，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

二、開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在新課程改革中明確提出了教師在授課過程中要將學(xué)生作為課堂的主體，可是現(xiàn)如今由于我國的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致很多老師在授課過程中還是將教師作為課堂主體對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授。這對于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力起到了極其不好的作用。這要求老師在授課過程中要順應(yīng)新課改提出的要求，在課堂中將學(xué)生作為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為教學(xué)重點(diǎn)[2]。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)字的組成》時，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“碰球”的課堂小游戲。首先老師可以出示一個數(shù)字6，再選擇一個數(shù)字編號為2的球，并對學(xué)生們提問：“老師的2號球碰幾號球？（游戲要求必須要將兩個球中的數(shù)字進(jìn)行加法運(yùn)算，得出的數(shù)字要與老師給出的數(shù)字相同）這時學(xué)生則回答：“老師的2號球碰4號球?！倍鄶?shù)的小朋友都可以根據(jù)老師提出的問題迅速給出正確的答案。學(xué)生在游戲中不僅熟練的掌握了10以內(nèi)數(shù)字的加減法運(yùn)算，并且還可以根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考并給出準(zhǔn)確答案。這種游戲式的教學(xué)活動不僅可以很好的養(yǎng)成學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，同時還能提起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、將生活實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師容易忽視理論知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)理念影響下，學(xué)生缺乏知識應(yīng)用能力，也無法在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的價值[3]?；诖?，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就可以積極利用生活實(shí)例開展教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用意識[4]。如在學(xué)習(xí)倍數(shù)知識時，教師可以引入猜年齡環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生可能猜測教師20歲、21歲、22歲...28歲、29歲、30歲等，此時教師可以給出一些提示，如年齡是6的倍數(shù)，此時學(xué)生就能夠得到兩個答案，一是24歲，二是30歲。然后教師再給一些提示，例如年齡也是8的倍數(shù)，如此學(xué)生就能夠得出最終答案，教師24歲。這種教學(xué)比單純講解倍數(shù)知識點(diǎn)要生動有趣，而且將生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使抽象知識具象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、注重問題情境的構(gòu)建

由于小學(xué)生的思維意識還處于不斷發(fā)展的階段，各方面還不成熟，有極強(qiáng)的“向師性”，此時，我們的教師想要更好的培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行思考問題的能力，可以通過生活中的一些問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如此可以起到事半功倍的效果。新課程標(biāo)注要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師對課程進(jìn)行設(shè)計、組織學(xué)習(xí)的過程中，除了要講明白本課節(jié)的重點(diǎn)知識以外，更主要的是培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)播[4]。所以，在進(jìn)行課堂授課階段，老師可以用問題導(dǎo)入課堂要點(diǎn)，通過合理的問題構(gòu)建法，引領(lǐng)學(xué)生探索問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，可以通過小組工作探討、學(xué)習(xí)的方法找到“一題多解”的方法。舉例說明，進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形講解的時候，就可以提前通過圖片的形式讓學(xué)生對三角形、正方形、長方形等有一個大致的了解，讓學(xué)生通過比較，分析不同圖形各自的特點(diǎn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處想要探索圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別全面激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究欲望。緊接著，老師可以讓學(xué)生對平時生活中常見的圖形進(jìn)行舉例分析，在反映學(xué)生主體作用的同時，也可以獲得更為理想的教學(xué)成果，進(jìn)一步提升其發(fā)散思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期。獨(dú)立思考能力關(guān)乎學(xué)生的主體作用發(fā)揮，因此在實(shí)踐教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題。當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師還沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性，或者是在教學(xué)手段上缺乏科學(xué)性。因此筆者在上文中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑展開分析，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗華，高鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)方法分析[J].中國校外教育，2016，22（26）：140-141，144-145.

[2]劉定康，梁成浩.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，21（09）：1150-1151.

[3]張靜，張慧麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，32（08）： 147-148，149-150.

[4]岳淑芬，涂大強(qiáng).學(xué)貴有疑，疑貴有思——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2016，22（05）： 414-415，418-419.