基于信息技術(shù)的小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究

廖茂輝

摘要：計算一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，低年級學(xué)生的理解能力和思維能力較差，很難理解計算教學(xué)中的算理，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)能解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的問題，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的計算知識，有利于學(xué)生計算興趣的提高，增強小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);低段

小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，但低段小學(xué)生各方面能力發(fā)展的還不成熟，仍處于形象思維階段，很難理解抽象的計算知識。在新課改的背景下，教師可以將信息技術(shù)引入到小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，促進低段計算教學(xué)效率的提高。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理運用信息技術(shù)教學(xué)，轉(zhuǎn)變計算教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起低段小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的積極性。

1 小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的發(fā)展，教師認(rèn)識到了教學(xué)創(chuàng)新的重要性，但忽略了計算教學(xué)對低段學(xué)生的影響，導(dǎo)致小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)還存在一些問題。首先，大部分教師為了提高學(xué)生的計算能力會采用題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學(xué)生的解決能力，只關(guān)注到了最終的教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也沒有將算理和算法結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算課堂沉悶、乏味，沒能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)計算的興趣。其次，新課改強調(diào)了學(xué)生在課堂的主體地位，但有些教師認(rèn)為低段學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，仍占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)計算知識，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師只是一味的鍛煉學(xué)生的計算能力，沒有帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對計算問題一知半解，不利于低段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高。

2 基于信息技術(shù)的小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高計算興趣

信息技術(shù)具有多樣化的教學(xué)功能，可以將情、景、境、形、理融合在一起，營造出活躍的課堂氛圍。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動起學(xué)生對計算教學(xué)的好奇心和求知欲。同時用趣味化的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的抽象思維，提高課程導(dǎo)入的效果，使低段學(xué)生主動投入到小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中。例如在《20以內(nèi)的退位減法》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示游樂園的教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生對計算教學(xué)的注意力。接著為學(xué)生展示有關(guān)氣球的局部圖片，讓學(xué)生說說圖片中的數(shù)學(xué)信息，如唐老鴨手上拿了15個氣球，有6個小朋友在買氣球等，提問學(xué)生還剩幾個氣球，應(yīng)該如何計算，這樣既創(chuàng)設(shè)出了童趣的教學(xué)情境，也利用問題引發(fā)了學(xué)生對計算教學(xué)的好奇心，激發(fā)出了學(xué)生的探索欲望。接著可以讓學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識與組員討論計算方式，總結(jié)出退位減法的計算方式。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，運用生動形象的方式導(dǎo)入計算內(nèi)容，有利于學(xué)生計算興趣的提高。

2.2 解決教學(xué)重點，分析數(shù)學(xué)算理

新課改指出小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)要將教學(xué)重點放在算理講解上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算理運用計算法則，解決數(shù)學(xué)計算問題。算理在計算教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會怎樣計算問題，還要讓學(xué)生了解到為什么這樣計算。信息技術(shù)能重現(xiàn)算理的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的教學(xué)知識，為學(xué)生解決計算教學(xué)中的重難點。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生演示調(diào)換、變化等計算方式，逐漸增強學(xué)生對知識的理解，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)算理的深入思考。例如在《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示兩組算式，如7+8、3+6+4、8+9+2+3;2+2+2、5+5、4+4+4+4，讓學(xué)生觀察它們的不同，引出表內(nèi)乘法的內(nèi)容。接著出示圣誕樹的圖片，提問學(xué)生先在樹上掛兩個裝飾、再掛兩個裝飾，最后又掛兩個裝飾，可以怎樣列算式，讓學(xué)生用小棒擺一擺，再用信息技術(shù)出示正確答案，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷乘法計算的過程，從而加強學(xué)生對乘法算理的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰、完整的計算結(jié)構(gòu)，解決小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的重難點。

2.3 分析易錯習(xí)題，鞏固計算知識

低段學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤是在所難免的，在解決錯題的過程中，教師不能只關(guān)注結(jié)果的對錯，而是要幫助學(xué)生分析計算錯誤的原因，糾正學(xué)生錯誤的計算認(rèn)知和計算習(xí)慣，從而增強計算教學(xué)的效果。許多學(xué)生都是因為知識掌握不牢固才出現(xiàn)計算錯誤的問題，因此，教師可以利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生鞏固知識，通過微課教學(xué)的方式，加強學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解。例如在《混合運算》的教學(xué)中，學(xué)生無法正確運用計算法則，教師可以利用微課幫學(xué)生總結(jié)混合運算的計算法則，讓學(xué)生有針對性的觀看視頻，解決學(xué)生計算錯誤的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固計算知識，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多種多樣的信息技術(shù)教學(xué)方式，教師可以將信息技術(shù)合理運用小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，解決學(xué)生計算困難、理解困難的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)算理的理解，糾正學(xué)生的計算錯誤，為低段小學(xué)生奠定良好的計算基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 唐文松.小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算教學(xué)的有效策略探究[J].亞太教育，2019（08）.

[2] 馬仕芬.略談信息技術(shù)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（05）.

（作者單位：四川省營山縣木頂小學(xué)）