主動學(xué)習(xí)理念下的幼兒園自主式區(qū)域活動思考

徐瑩瑩

摘要：在開展幼兒教育中就要從區(qū)域活動入手，依靠主動學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)幼兒的自主能力。所以在教育改革的背景下，就要做好區(qū)域活動創(chuàng)新工作，在更新教師思想觀念的同時來發(fā)揮出自主式區(qū)域活動的作用，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果?；诖吮疚尼槍χ鲃訉W(xué)習(xí)理念下幼兒園自主式區(qū)域活動進(jìn)行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí);理念;幼兒園;思考

前言：區(qū)域活動作為培養(yǎng)幼兒思想與品質(zhì)的重要方式之一，對幼兒的活動發(fā)展有著指導(dǎo)的作用。通過促使幼兒主動參與活動與自主選擇，能夠在加強(qiáng)幼兒之間交流的同時來促進(jìn)幼兒發(fā)展。在開展區(qū)域活動時教師也要做好因材施教工作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，幫助幼兒掌握自主式學(xué)習(xí)方法。

一、保證區(qū)域活動的開放性

在組織開放式區(qū)域活動時，要從不同層面上來進(jìn)行：第一，空間設(shè)置。在不同區(qū)域中就可以采取多個出口的方法，讓幼兒能夠自由的自動。幼兒在完成游戲計劃時能夠通過通道進(jìn)入到不同區(qū)域中選擇材料，不僅避免了干涉其他幼兒問題的出現(xiàn)，同時也可以提高流通空間，激發(fā)出幼兒之間的互動欲望。第二，材料擺放。在開展自主式區(qū)域活動時就可以引入“超市貨柜式”的排列方式，結(jié)合不同的材料來進(jìn)行分類存放，并展示在不同的區(qū)域中。通過實(shí)踐可以看出，通過做好區(qū)域設(shè)置不僅可以豐富幼兒的活動空間，同時也可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒在活動室中觀察不同區(qū)域中的玩具情況。對于幼兒來說，也可以在制定游戲計劃時能夠明確所需要的材料，從而幫助幼兒完善自身的計劃。從區(qū)域數(shù)量設(shè)計來說，就要從幼兒的具體活動需求出發(fā)，創(chuàng)建出不同的區(qū)域，并鼓勵幼兒結(jié)合自身需求來選擇區(qū)域材料。通過采取開放式的材料使用方式，不僅可以激發(fā)出幼兒的探索欲望，同時也可以豐富探索內(nèi)容，提高區(qū)域活動的質(zhì)量[1]。

二、提升區(qū)域活動材料的真實(shí)性

（一）選擇能夠吸引幼兒興趣的材料

通過選擇幼兒感興趣的材料，不僅可以激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時與可以保持幼兒的探索興趣。所以在日常教學(xué)中教師就要主動觀察幼兒，明確幼兒之間所交談的內(nèi)容，在幼兒開展區(qū)域活動時也要觀察幼兒對材料的興趣度，在此基礎(chǔ)上來為幼兒提供材料，激發(fā)出幼兒的活動積極性。由于這些內(nèi)容是幼兒自身觀看過的，所以能夠激發(fā)出幼兒的活動積極性，并利用教師所提供的素材來對幼兒進(jìn)行繼續(xù)教育。在活動中教師也可以給幼兒創(chuàng)設(shè)出區(qū)域活動主題，要求幼兒利用現(xiàn)有材料開展救火游戲，從而提高幼兒的積極性。

（二）引入生活材料

對于這一階段幼兒來說，對模仿有著極高的興趣，尤其是在日常生活中對大人所使用的材料有著極強(qiáng)的興趣。如在大人打電話時往往表現(xiàn)出了嘗試的欲望。所以針對幼兒的這一特點(diǎn)，在教育中教師就可以借助自主式區(qū)域活動來為幼兒營造出生活場景，并為幼兒提供廢舊物品。由于這些材料是幼兒日常生活中常見的材料，所以也就可以激發(fā)出幼兒的參與欲望，并結(jié)合自身的經(jīng)驗來進(jìn)入到游戲中去。在這一過程中教師也要參與到幼兒的游戲中去，盡可能的幫助幼兒豐富游戲中的內(nèi)容，從而提高游戲的深入性[2]。

（三）保證材料用途的豐富性

在日常生活中存在著許多開放式低結(jié)構(gòu)或是非結(jié)構(gòu)材料，由于其用途并不固定，所以也就可以給幼兒提供創(chuàng)造的空間。如鄉(xiāng)土材料中的鵝卵石或是廢舊紙盒等。通過組織幼兒利用自己的想象力，將其轉(zhuǎn)變成為自己所想的東西，從而在培養(yǎng)幼兒動手操作能力的同時來激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)欲望。如在進(jìn)行紙杯創(chuàng)作時就可以借助顏料等來將其轉(zhuǎn)變成為藝術(shù)品，或是可以結(jié)合其他材料搭建出城堡等。由于一些材料的開放性較強(qiáng)，所以就可以采取一物多玩的方式，盡可能的減少制作玩具的時間，在節(jié)約經(jīng)費(fèi)的同時來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）保證材料的支持性

通過正確使用材料，不僅可以促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，同時也可以激發(fā)出幼兒的主動性。所以在教育中想要促進(jìn)幼兒的其區(qū)域活動發(fā)展，教師就要從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求上出發(fā)，結(jié)合不同區(qū)域活動的目標(biāo)來有選擇的為幼兒提供材料，從而激發(fā)出幼兒參與活動的積極性。

三、做好規(guī)則調(diào)整工作

在傳統(tǒng)教育模式中由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得區(qū)域活動的規(guī)則相對較多，并表現(xiàn)出了一定的繁瑣性，且在不同區(qū)域中有著不同的要求，不僅限制了幼兒的探索行為，同時也造成了幼兒活動局限性較大。所以在開展自主式區(qū)域活動時，就要從激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)欲望上入手，轉(zhuǎn)變幼兒的態(tài)度。教師也要從不同的層面入手，做好調(diào)整工作，鼓勵幼兒進(jìn)行探索。通過適當(dāng)放開區(qū)域活動，以此來培養(yǎng)幼兒的自主性，在避免傷害他人與自身的基礎(chǔ)上來遵守區(qū)域活動規(guī)則。在有限的游戲時間中，幼兒能夠自覺使用不同的材料與場景，不僅實(shí)現(xiàn)了資源的整合，同時也完成了游戲內(nèi)容。所以說在自主式區(qū)域活動中教師就要從區(qū)域規(guī)則入手，給幼兒一定的自主權(quán)，在鼓勵幼兒整合資源的同時來利用不同的素材。通過交給幼兒一定的自主權(quán)，不僅可以激發(fā)出幼兒的探索欲望，同時也可以提高幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展[4]。

四、創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系

在開展自主式區(qū)域活動時，教師就要做好角色調(diào)整工作，以活動引導(dǎo)者的身份參與到幼兒區(qū)域活動中去，打造出和諧的師幼關(guān)系，拉近與幼兒之間的距離。第一，由于教師與幼兒都具備一定的決策權(quán)，所以就可以從輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者上來開展區(qū)域活動，給幼兒創(chuàng)建出表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。如在組織幼兒開展家庭區(qū)域角色扮演時，就可以從幼兒所制定的計劃上來進(jìn)行活動，教師也要適度配合幼兒來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，關(guān)注幼兒的注意力。在開展區(qū)域活動教育中就要求教師要端正自身的教育態(tài)度，以欣賞者的角色來觀察幼兒，掌握幼兒的興趣點(diǎn)，通過從幼兒的角度來發(fā)現(xiàn)問題，在通過與家長溝通的基礎(chǔ)上來向其介紹幼兒的進(jìn)步情況。第三，鼓勵幼兒游戲。只有掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能分析出幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能在理解游戲的基礎(chǔ)上來運(yùn)用正確的教育指導(dǎo)方式，幫助幼兒感受到游戲活動的樂趣，提升幼兒的游戲體驗。第四，幫助幼兒解決矛盾與沖突。在幼兒開展區(qū)域活動時，受到幼兒自身性格特點(diǎn)的影響，很容易出現(xiàn)矛盾與沖突問題。所以在發(fā)生矛盾時教師就要及時介入，避免幼兒出現(xiàn)傷害性行為。最后教師則要針對幼兒存在的矛盾制定解決方案，并征求幼兒的意見，逐漸培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力[5]。

結(jié)語：綜上所述可以看出，在組織幼兒開展自主式區(qū)域活動時，要從主動學(xué)習(xí)理念入手，結(jié)合區(qū)域活動的特點(diǎn)與不同環(huán)節(jié)來對幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與探究欲望，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的基礎(chǔ)上來滿足幼兒的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑芳：《主動學(xué)習(xí)理念下的幼兒園自主式區(qū)域活動》[J]. 教育觀察， 2018， （20）：65-66.第128頁

[2]宋天.樊翠. 《區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究——以安順市鎮(zhèn)寧縣幼兒園為例》[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017，（05）：24-24.第23頁

[3]徐敏婕. 《幼兒園區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力》[J]. 時代教育， 2016，（02）：254-254.第17頁

[4]呂星花.《區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的探索》[J]. 家教世界， 2016，（30）：6-7.第89頁

[5]王麗英. 《區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索》[J]. 甘肅教育， 2016，（23）：121-121.第16頁