關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

王妃

摘要：整本書的閱讀可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的延伸，語文整本書的閱讀教學(xué)中，教師“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)從學(xué)生的閱讀習(xí)慣著手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的閱讀意識，并結(jié)合學(xué)生在閱讀中的喜好傾向，給予學(xué)生正確的指引，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，在閱讀的過程中體會語文的豐富多彩，感受語文的多樣性，激發(fā)學(xué)生語文求知的熱情。整本書的閱讀需要學(xué)生深入淺出，從基礎(chǔ)的組織框架，到內(nèi)在的情感體驗，將閱讀的難點逐個擊破，并嘗試從不同的視角展開語文的整本書的閱讀分析，融合自身的情感使得閱讀成為學(xué)生打開世界的窗戶，借助閱讀情境認(rèn)識到更多的繽紛情境，深刻的體悟閱讀給予的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書；閱讀教學(xué)；策略

引言：

小學(xué)語文的閱讀是一項常規(guī)化的任務(wù)，但需要長期堅持，并非三兩天的閱讀就能夠累積了語文的知識，幫助學(xué)生體察語文的內(nèi)涵的，而小學(xué)生的自制力較差，通常在整本書的閱讀中，需要教師不斷的敦促才能夠讀完并進(jìn)行批注思考，部分學(xué)生囫圇吞棗，讀過后對于書中的信息記憶不夠深刻，部分學(xué)生又總是難以推進(jìn)自己的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀整本書的種種情況，給予學(xué)生正確的閱讀指引，幫助學(xué)生及時在閱讀中排憂解難，逐漸的通過閱讀累積素材，借助閱讀的信息觸動學(xué)生的心靈，強化學(xué)生的精神感悟。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整本書的閱讀更加注重對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，基于學(xué)生每天能夠閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生在每一個章節(jié)的閱讀中，形成記筆記和分析的習(xí)慣，部分學(xué)生閱讀的時間較為緊湊，也應(yīng)在腦海中引發(fā)閱讀的構(gòu)思，課堂上給予學(xué)生獨立的時間思考閱讀的問題，互相分享自己讀后的感想和一些感悟，這樣能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，并形成一個系統(tǒng)化的閱讀體系，每天都合理的安排閱讀的任務(wù)，閱讀中有理有據(jù)有章法，將閱讀當(dāng)做是消遣，又逐漸在閱讀的過程中品咂到語文的魅力。比如《寓言兩則》一文，就只包含了“亡羊補牢”和“南轅北轍”這兩則寓言，為了讓學(xué)生汲取更廣泛的知識，筆者就鼓勵他們?nèi)ラ喿x寓言故事書，大致一個月后，很多學(xué)生不僅學(xué)到了更多的寓言故事，比如，“掩耳盜鈴”“守株待兔”等，還自主閱讀了《格林童話》《十萬個為什么》等書籍?？梢?，教師一旦能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激起他們的閱讀興趣，就會使他們慢慢養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這不僅是對于他們現(xiàn)狀的一個良好塑造，也能使他們的未來甚至一生養(yǎng)成一個永不過時的好習(xí)慣?！敖淌菫榱藢聿挥媒獭毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：“不動筆墨不讀書”。鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。

二、齊讀與互讀相結(jié)合

所謂齊讀，是指教師推薦一些好的書目要求學(xué)生去閱讀，并分享閱讀心得。就筆者而言，每上完一組課文或者兩組課文，筆者都會選一本較有典型性的書籍讓學(xué)生去閱讀，比如筆者曾經(jīng)推薦的一本書是《魯濱孫漂流記》。筆者給他們半個月的時間進(jìn)行閱讀，然后寫400～500字的讀后感。有的學(xué)生認(rèn)為魯濱孫的冒險精神很值得我們的學(xué)習(xí)，并表示對冒險產(chǎn)生了很大的興趣；有的學(xué)生則表示可以表揚，但是不贊成這樣做，因為對于他們這個年齡來說，還沒有足夠的能力支持他們的冒險行為。所謂互讀，是指鼓勵學(xué)生分享自己閱讀過的書籍，同學(xué)間相互交換書目進(jìn)行閱讀。比如，可以將教室的一個角落化為“閱讀角”，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好的書籍放到閱讀角，供其他學(xué)生閱讀，同時也可以閱讀閱讀角的所有書籍。

三、激發(fā)博覽群書的興趣

學(xué)生的個性不同，年齡不同，也就各有偏好，低年級學(xué)生都特愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過，讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，教師要利用各種機(jī)會，盡所能激起學(xué)生閱讀多種書籍的興趣。拓寬閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣。教完書上的一些課文外，可介紹學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書。如：學(xué)完古詩后，推薦學(xué)生選讀《唐詩三百首》，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……教師還可以鼓勵學(xué)生讀小學(xué)生版的"四大名著"，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，有利于開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面。巧設(shè)閱讀契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。我精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生有一種看書的需要。

四、聯(lián)系背景，激活閱讀遷移力

很多文學(xué)作品都有著鮮明的地域特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家，關(guān)注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學(xué)生了解作者生活時代的欲望。《大森林的小木屋》《農(nóng)場少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮(zhèn)》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時代的西部開拓經(jīng)歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時同舟共濟(jì)的艱辛歷程。它不但記錄了美國拓荒時代的歷史，更記錄了個人的成長。可讓學(xué)生去了解作者的背景與寫作的故事經(jīng)歷等，這樣有助于在閱讀中發(fā)散思維。

五、采用多角色助讀法，提高學(xué)生的閱讀能力

尋找合作伙伴，多角色幫助閱讀，是一種提高學(xué)生閱讀能力的好辦法。學(xué)生可以在閱讀中，自己尋找伙伴，可以是同桌，可以是鄰居朋友，可以是家長，也可以是老師。根據(jù)內(nèi)容、題材的不同，可以充當(dāng)各種角色來加深對內(nèi)容的理解。一些童話故事的閱讀，很適合充當(dāng)小導(dǎo)演角色，你可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，編導(dǎo)出一個個小節(jié)目；有時，學(xué)生也可以充當(dāng)小老師角色，把你所閱讀過的故事講給幾個小伙伴聽，或家長聽；有時，學(xué)生還可以擔(dān)任小評委角色，把你看過的詩歌、童謠等向同學(xué)推薦，舉行一個朗頌會，你來評，也可以聘請老師當(dāng)顧問；有的故事中，文中有畫，畫中有文，此時，你可以自己充當(dāng)小畫家，大膽想象，畫出一幅幅充滿個性的畫來。這些活動學(xué)生雖然無法做到盡善盡美，但卻給課外閱讀的這片天地注入了個性和活力，融入了趣味。

結(jié)束語：

整本書閱讀指導(dǎo)的一個重要路徑就是以一本書或幾本書的深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會閱讀的方法，從而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。這樣“悅讀”，增強了閱讀的相關(guān)性與持續(xù)性，更容易讓學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。

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