小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂有效合作交流策略

寧順金

摘要：數(shù)學(xué)從我們記事開始就融入了我們的日常生活中，與我們生活在一起。而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)生涯的開始，它是孩子們數(shù)學(xué)的“啟蒙老師”，也為以后初高中學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對剛剛步入小學(xué)的孩子來說，并不是一件容易的事情。從孩子的數(shù)學(xué)感覺源頭抓起至關(guān)重要。作為一名合格優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每一堂高效數(shù)學(xué)課是在精心備課、有條不紊且與學(xué)生相互互動、及時拓展課外數(shù)學(xué)知識以及做好課后作業(yè)布置和課后鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的過程。數(shù)學(xué)教師高效課堂完成的程度和學(xué)生的對教師上課的反饋程度，是學(xué)生打好基礎(chǔ)和教師高效教學(xué)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;有效合作;交流策略

何為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂？在當(dāng)下新課改的教育改革背景下，面向大眾提倡的就是“高效”：高效學(xué)習(xí)、高效做事以及高效完成任務(wù)等等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是為大部分學(xué)生能夠高效理解教師在數(shù)學(xué)課上教授的知識并且在課后作業(yè)中可以“舉一反三”體現(xiàn)出來的。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂體現(xiàn)了一位數(shù)學(xué)教師最基本的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和課堂教學(xué)素質(zhì)，是衡量教師素質(zhì)的重要指標(biāo)。本篇從小學(xué)高效課堂的有效合作入手，詳細(xì)說明了相關(guān)的方法策略。

一、從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能存在的困難及其存在困難的原因入手，簡要分析

想要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，要從學(xué)生的課堂聽課表現(xiàn)和學(xué)生平時作業(yè)完成程度以及平?？荚嚦煽?nèi)胧帧＜议L與教師是一定意義上的“合作伙伴”，要學(xué)會與教師溝通和配合教師的工作并了解孩子的學(xué)習(xí)情況。適當(dāng)督促孩子的學(xué)習(xí)時間和孩子的玩耍時間，松弛有度，讓學(xué)習(xí)成為孩子們的內(nèi)在需求和動力，體會學(xué)習(xí)的快樂。

首先，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是空白的。學(xué)生沒有系統(tǒng)地接受過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育。在最先入門的教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)這一課上，就有可能出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)遲鈍，只會從1數(shù)到10。10之后甚至在100之后的數(shù)字混淆不清。比如，教師可以順應(yīng)學(xué)生的思維，用學(xué)生自身所理解的從1數(shù)到10的方法，順著這樣的思維教會學(xué)生數(shù)數(shù)。

另外，教師可以在學(xué)生能順利將十位數(shù)的數(shù)字?jǐn)?shù)清楚后，利用形象的物品作為數(shù)字的代替，利用物和數(shù)結(jié)合。如拿一根筷子和兩個雞蛋表示數(shù)“100”，將雞蛋換成另外一直筷子表示數(shù)“101”。諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)數(shù)的教學(xué)任務(wù)。

其次，小學(xué)生可能因為年齡小的原因，相比于學(xué)習(xí)更喜歡玩耍。上課分心，做小動作。一些年紀(jì)小的男孩子比較好動，可能存在著在課堂上與前后桌大鬧，傳小紙條說話或者在課桌上寫字畫畫的情況。針對這部分學(xué)生，教師不能用罵等過激的方式維持上課秩序。比如，在上課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不專心，要先以嚴(yán)厲的眼神一邊講一邊盯著他看，而不是當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他。另外，教師還可以學(xué)生們感到疲憊的時候停下手中的工作，與同學(xué)們分享一兩則小笑話提高學(xué)生的上課精神。

在從幼兒園教育時期到小學(xué)教育時期的過渡階段，小學(xué)生可能不存在不適應(yīng)的情況，只要教師細(xì)心引導(dǎo)，對學(xué)生耐心關(guān)愛。用正確的方法讓學(xué)生接受并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

二、教師應(yīng)如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

1.教師要為學(xué)生創(chuàng)造"新式"的課堂環(huán)境，使學(xué)生對上課感興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和推動力量。讓學(xué)生想上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)課為一堂數(shù)學(xué)高效課堂奠定了前提基礎(chǔ)。要讓學(xué)生認(rèn)為上課并不是嚴(yán)肅的上課，而是被他們認(rèn)可、愿意樂意接受的教育。在課堂中要盡量使學(xué)生感到身心愉悅。比如在上三年級下冊的數(shù)學(xué)一課《面積》中，教師不能一味地當(dāng)課堂上的“獨唱者”，一直都在反復(fù)講知識。教師可以將黑板和學(xué)?，F(xiàn)有的國旗相對比，讓學(xué)生自己動手量出他們的長寬。看誰又快又準(zhǔn)確地算出他們的大小，予以獎勵一朵小紅花表示贊同。

再如，教師在上正方形面積時，教師可以要求學(xué)生自己動手剪裁紙張，裁出若干個小正方形。并在小正方形上標(biāo)記上長和寬。在由平面圖形到立體圖形，給學(xué)生粗粗地介紹下正方體簡單的知識點。由平面到立體，讓學(xué)生比較面和體的異同，并且歸納出屬于自己的“小知識庫”。

2.教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己給自己“上課”。發(fā)揮學(xué)生的個體性

教師在上好每一堂數(shù)學(xué)高效課之前，要特別叮囑學(xué)生在做好課前準(zhǔn)備充工作。規(guī)定學(xué)生每天放學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間、完成作業(yè)的時間和課外閱讀的時間。對于沒有完成作業(yè)的學(xué)生，教師盡量不要當(dāng)著其他學(xué)生的面批評，可以利用課下找學(xué)生談話的方式使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤。

例如，在開始上課的時候，教師可以利用“有獎競猜”“搶答”的方式對學(xué)生進(jìn)行提問。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問，充分保障學(xué)生的自我發(fā)表意見的機會。讓學(xué)生自己當(dāng)自己的小老師。每周一次或者兩次，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見和建議，保證學(xué)生上課發(fā)言的公平性和普及性訴求。另外，教師要善于表揚和鼓勵，無論學(xué)生聰慧與否，都應(yīng)一視同仁。同時，教師也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課下讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，找出本課重難點和疑問點，次日課上提出并解決疑難點。

3.以“半半”的形式對班級學(xué)生進(jìn)行分組，帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)

在小組合作中，教師可以以“半半”的形式進(jìn)行分組。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，再加上教師自己的用心輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成績差學(xué)生的成績。"資源利用"地提高教育教學(xué)過程和結(jié)果的質(zhì)量。教師也要以身作則，不偏不袒地分明對待不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親和力。

教師還可以將組織能力強且讀書專心的學(xué)生和平時上課容易分心的學(xué)生分在一組。讓成為班干部或者學(xué)習(xí)委員的學(xué)生“管一管”在課堂上容易分心的學(xué)生。

結(jié)語

總的來說，對于處在低年級小學(xué)教育階段的孩子們來說，注意力和學(xué)習(xí)的自主性養(yǎng)成并不是一件容易的事情。首先對教師提出要具有“師德”的要求，公平地對待每一個學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，努力提高自己的教學(xué)水平耐心地教導(dǎo)自己的學(xué)生以提高教育的質(zhì)量。

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