幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)的探究

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指教師和幼兒在幼兒園中利用課余活動(dòng)時(shí)間增加幼兒可以參與和游戲活動(dòng)項(xiàng)目，教師組織參與活動(dòng)過(guò)程的就是幼兒區(qū)域活動(dòng)。近幾年幼兒園也慢慢將區(qū)域活動(dòng)引入教學(xué)中，如唱歌區(qū)，跳舞區(qū)等，幼兒可以在教師安排下自由進(jìn)入活動(dòng)區(qū)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中和伙伴互動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中受傳統(tǒng)教育模式影響教學(xué)手段和教育理念仍比較落后，活動(dòng)開(kāi)展難以得到有效性保障，不利于幼兒綜合能力與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行差異性教學(xué)策略探討，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中添加差異性元素，使幼兒的身心健康得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng);差異性教學(xué);策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是最近幾年出現(xiàn)的教學(xué)理念，是在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒生活觀察參與和興趣愛(ài)好的最有效途徑，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分重要。幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為了幼兒園教育課程的重要內(nèi)容。部分孩子在活動(dòng)中不適應(yīng)或，因此教師在活動(dòng)中既要保持主觀能動(dòng)性，還要最大限度的保護(hù)幼兒的思維創(chuàng)意，使幼兒在活動(dòng)中通過(guò)思考和操作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建行為模式。教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題分析

差異性教學(xué)策略產(chǎn)生于上世紀(jì)八十年代，主要是用于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展能力，為市場(chǎng)提供個(gè)性化人才。在后期發(fā)展中，受西方教育思想沖擊差異性教育在內(nèi)涵上更加豐富，體現(xiàn)出明顯的層次性。教育改革的不斷深化要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、主體性教育。差異化教學(xué)策略在發(fā)展中逐漸成為教育領(lǐng)域中的重要原則之一，符合我國(guó)教育中因材施教的教育觀念。

（一）自教學(xué)理念角度

雖然近年來(lái)許多幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始把差異化教學(xué)策略引入教學(xué)中，但是多半流于形式，區(qū)域活動(dòng)原有的弊端仍然比較明顯，使區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值受到非常大的沖擊。區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值得不到體現(xiàn)?！凹w教育”是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式，因而區(qū)域活動(dòng)的差異性教學(xué)亦和其產(chǎn)生了極大的反差。例如區(qū)域活動(dòng)于時(shí)間安排方面常常集中于周一下午、周三下午和周五下午，如果問(wèn)及教師這種安排的原因，教師多會(huì)提出幼兒于下午學(xué)習(xí)效率低，可安排區(qū)域活動(dòng)，于活動(dòng)結(jié)束之后間接改由家長(zhǎng)接走即可。這種活動(dòng)的開(kāi)展表現(xiàn)出顯著的制度化特征，其原有的價(jià)值無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。除此之外，亦有部分教師認(rèn)為差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是因材施教，這樣區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的方向非常可能出現(xiàn)偏差。有些區(qū)域活動(dòng)組織的目的不夠清楚，有一些亦沒(méi)關(guān)注到幼兒的興趣愛(ài)好，活動(dòng)區(qū)域的形式與方法老舊，成為了一種形式化的點(diǎn)綴，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)孩子探索與學(xué)習(xí)的目的。此外，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展下部分教師認(rèn)為活動(dòng)是學(xué)生的娛樂(lè)性活動(dòng)，無(wú)需把較多的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容貫穿在活動(dòng)之中，這種觀念使區(qū)域活動(dòng)價(jià)值漸漸喪失。因此教師在展開(kāi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)需注意差異教學(xué)是于因材施教理念的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的，把現(xiàn)代教育理念融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)[1]。

（二）自教師指導(dǎo)角度

區(qū)域活動(dòng)之中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：第一，教師缺乏的觀察。于活動(dòng)過(guò)程之中，教師依舊以成人的思想去限制幼兒的行為活動(dòng)，幼兒活動(dòng)不具備自主性。例如區(qū)域活動(dòng)集中于舞蹈區(qū)、繪畫(huà)區(qū)和音樂(lè)區(qū)三個(gè)方面，幼兒于選區(qū)時(shí)常常改由教師強(qiáng)制性安排，如對(duì)于舞蹈充滿(mǎn)興趣的幼兒直接被分到繪畫(huà)區(qū)，這種強(qiáng)制性的方式和差異化教學(xué)理念不相吻合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。第二，不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。以此繪畫(huà)區(qū)活動(dòng)為例，幼兒于完成教師分配的圖案刻畫(huà)任務(wù)之后，此時(shí)出于興趣立即進(jìn)行其他圖案的刻畫(huà)，教師直接對(duì)于學(xué)生刻畫(huà)進(jìn)行批評(píng)，打斷幼兒的興趣。

（三）自區(qū)域環(huán)境角度

區(qū)域環(huán)境的恰當(dāng)設(shè)置是活動(dòng)得以開(kāi)展的前提。區(qū)域活動(dòng)，亦稱(chēng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，是教師依據(jù)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展水平，劃分的一些區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒于輕松的環(huán)境之中依照自己的意愿與能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)伙伴，立即地進(jìn)行操作、探索與交往的活動(dòng)?，F(xiàn)在許多幼兒園于區(qū)域活動(dòng)之中因?yàn)榄h(huán)境的限定缺少具有層次性的區(qū)域環(huán)境，區(qū)域之中的材料單一，無(wú)法體現(xiàn)出幼兒因?yàn)槟挲g的差異而出現(xiàn)的層次化教育。其次受到資金的約束，活動(dòng)的內(nèi)容較老舊，亦無(wú)法激起幼兒的好奇心與興趣。無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異需求。

二、差異性教學(xué)策略的具體應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀念

在差異化教學(xué)策略應(yīng)用下，最先應(yīng)保證教師樹(shù)立爭(zhēng)取的教學(xué)觀念，包括兒童觀和教學(xué)觀。于兒童觀方面，要求教師做到和幼兒保持公平對(duì)話，形成好的師生關(guān)系。選擇合理的教育方式提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。要加強(qiáng)教師于幼兒區(qū)域活動(dòng)之中的支持性策略，于此基礎(chǔ)上做好幼兒個(gè)體差異的分析，如幼兒群體差異、性別差異、年齡差異、智力差異及學(xué)習(xí)方式差異等。從個(gè)別具體差異出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的真正均等。教師對(duì)于幼兒的情感發(fā)展多樣，才能促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。于教學(xué)觀方面，教師要正確認(rèn)識(shí)差異教學(xué)的內(nèi)涵，以此為指導(dǎo)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，提高區(qū)域活動(dòng)開(kāi)的展有效性[2]。

（二）多元化教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)。差異化教學(xué)策略應(yīng)用下應(yīng)根據(jù)多元化特征設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)需要有確定，這樣方能將活動(dòng)帶來(lái)的教育成效最大化體現(xiàn)。依據(jù)孩子們的個(gè)性差異，為每一個(gè)不同年齡段的孩子制定有彈性的教育方針，設(shè)置不同層次的目標(biāo)。一般即便于一個(gè)班集體之中，幼兒在興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等各方面亦存在差異，因此于活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)進(jìn)行多元化活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置。

（三）區(qū)域環(huán)境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)

差異性教學(xué)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)性保障是恰當(dāng)合理的區(qū)域環(huán)境。尊重差異，與孩子公平對(duì)話?！队變航逃笇?dǎo)綱要》規(guī)定：“作為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造嚴(yán)格的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒均有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們嚴(yán)肅提出問(wèn)題，發(fā)表有所不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。支持與引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們透過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)立即建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[3]?！本唧w創(chuàng)設(shè)之中應(yīng)集中于心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面的創(chuàng)設(shè)，其中心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于緩解幼兒惡化、顧慮等壓力心理，教師和幼兒通過(guò)自信的交流、仔細(xì)的指導(dǎo)使幼兒于活動(dòng)之中不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。在物質(zhì)環(huán)境方面，應(yīng)進(jìn)行差異性區(qū)域環(huán)境設(shè)置的考慮，根據(jù)不同年齡段的孩子設(shè)置不同的區(qū)域，如小班設(shè)置表演區(qū)和唱歌區(qū)，中班設(shè)置舞蹈區(qū)手工區(qū)，大班設(shè)置搭建區(qū)和科學(xué)區(qū)等。在區(qū)域教學(xué)中，教師要參與到活動(dòng)之中，引導(dǎo)孩子表現(xiàn)自己，當(dāng)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和想法時(shí)，教師要給幼兒充分的尊重，為其提供權(quán)利的選擇與活動(dòng)的空間，營(yíng)造輕松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓孩子們能增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

差異性教學(xué)策略的應(yīng)用是提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的重要途徑。教師們可以通過(guò)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的思維方式與活動(dòng)能力的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的引導(dǎo)與培養(yǎng)，確保幼兒學(xué)習(xí)與生活能力得到提升。實(shí)際應(yīng)用之中，教師沒(méi)有正確理解差異性教學(xué)的基本內(nèi)涵，導(dǎo)致現(xiàn)行區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展仍存在弊端，所以教育者們還要于區(qū)域活動(dòng)之中繼續(xù)探索創(chuàng)新，樹(shù)立準(zhǔn)確的教學(xué)觀念，構(gòu)建多元化教學(xué)目標(biāo)并且做好區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣便可實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量和學(xué)生能力共同提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳亞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)研究[J].科普童話：新課堂，2016（48）.

[2]張建娥.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017.

[3]賴(lài)彥芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中差異性教學(xué)分析[J].學(xué)周刊， 2016，24（24）：43-44.

作者簡(jiǎn)介：

曾小靜（1969一），女，河北唐山人，大專(zhuān)，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事幼兒教學(xué)工作。