記初中生的第一節(jié)歷史課

李穎

【案例背景】

初中歷史導(dǎo)言課是學(xué)生接觸歷史的第一節(jié)課，對(duì)于學(xué)生而言，這是一門全新的課程。雖然此前他們可能接觸過歷史人物、歷史事件或者歷史遺跡，但這些只是碎片化的或感性或局部的認(rèn)識(shí)，不是系統(tǒng)完整的歷史認(rèn)知。因而，作為一個(gè)新起點(diǎn)，歷史導(dǎo)言課成功與否，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生在以后學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和熱情。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我給導(dǎo)言課設(shè)定的目標(biāo)是：1、了解歷史是什么;2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如何深入淺出闡釋歷史的含義，讓學(xué)生初步了解史學(xué)方法，將學(xué)生引入歷史的殿堂，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【案例過程】

片段一：分享你的暑假生活大事年表，解讀“史實(shí)”。

范例：秦（公元前221年——公元前207年）

公元前221年 ?秦王嬴政統(tǒng)一六國。

公元前209年 ?陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義。

公元前207年 ?巨鹿之戰(zhàn)。

公元前206年 ?劉邦攻入咸陽，秦朝滅亡。

請(qǐng)參照范例，從你今年的暑假生活中（2014年7月1日——2014年8月31日）選擇5——8件大事，編寫一份自己的假期生活大事年表。

以下是我在七（2）班教學(xué)時(shí)，選了3位同學(xué)到黑板上寫的暑假生活大事年表，當(dāng)然我是有目的性地挑選了3個(gè)不同層次的大事年表。

師：同學(xué)們比較欣賞哪一個(gè)大事年表？ ?生：林同學(xué)的。

師：為什么？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?生1：很詳細(xì)，具體。

生2：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情都包含了。

師：非常好。一個(gè)好的大事年表應(yīng)該包含史實(shí)六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。林同學(xué)的就符合。

片段二：大家一起來做“史官”，解讀“史學(xué)”。

林同學(xué)敘述去毛里求斯：2014年7月14日，我們一家做飛機(jī)去毛里求斯。飛機(jī)在上午11點(diǎn)到達(dá)，出站時(shí)首先映入眼簾的是大片的廣場，風(fēng)景很好，還有很多黑人，好像在迎接客人。我們搭乘出租車去目的地，出租車司機(jī)也是一個(gè)黑人，不過他會(huì)講中文，所以溝通沒有問題。我們住的地方是一個(gè)靠海的別墅，風(fēng)景不錯(cuò)，在里面我們一家看電視打牌。后來爸爸幫我租了一套游泳的設(shè)備，我開始練習(xí)潛水。回來的時(shí)候，我買了很多紀(jì)念品，比如一個(gè)印有嘟嘟鳥圖案的火山巖，爸爸還買了一塊手表?；貋淼娘w機(jī)上空姐給我們發(fā)了一種襪子，大家穿了覺得很搞笑。總之這次旅游讓我見識(shí)到了不一樣的風(fēng)土人情。

“史官”A敘述他所記錄的：2014年7月14日，林同學(xué)一家去毛里求斯。他們做出租車去目的地，司機(jī)是黑人但會(huì)講中文。他在那邊學(xué)習(xí)潛水。回來的時(shí)候買了紀(jì)念品，幫爸爸買了手表。

“史官”B敘述她所記錄的：2014年7月14日，林同學(xué)一家坐飛機(jī)去毛里求斯。下飛機(jī)后打車去了一個(gè)靠海的別墅，他們在那邊看電視打牌，林同學(xué)還學(xué)習(xí)潛水。回來的時(shí)候他買了火山巖，還給爸爸買了塊手表。飛機(jī)上空姐給他們穿絲襪，很搞笑。

其他同學(xué)：老師，他說錯(cuò)了，是林同學(xué)的爸爸自己買手表的。

林同學(xué)：飛機(jī)上穿的那種襪子也不是絲襪。

……

師：現(xiàn)在大家發(fā)現(xiàn)了問題。首先，我們先確認(rèn)，林同學(xué)去毛里求斯這件事，是不是真實(shí)的？

生1：是的！

生2：我有不同意見。

師：為什么你懷疑？懷疑的理由是什么？

生2：老師，我能問林同學(xué)一個(gè)問題嗎？（我示意可以后，她轉(zhuǎn)向林同學(xué)。）你確定從7月14日那一周你都在毛里求斯？

林同學(xué)：是的。

生2：那我問你，7月17日大隊(duì)部組織去顧村公園燒烤，你去了嗎？

林同學(xué)愣住了，其他同學(xué)紛紛發(fā)出贊嘆的聲音。

我示意同學(xué)安靜：可能林同學(xué)在時(shí)間記憶上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。林同學(xué)，如何你要證明，你肯定去過毛里求斯，只是時(shí)間上有出入，如何來證明？

林同學(xué)立刻反應(yīng)過來：我有來回飛機(jī)票可以作證，還有護(hù)照上有記錄，從毛里求斯帶回來的紀(jì)念品也可以證明。

師：回答的非常好！這個(gè)小插曲，說明同學(xué)們漸漸有了質(zhì)疑和取證的意識(shí)?；氐絼偛拍莻€(gè)話題，我們先暫且相信林同學(xué)確實(shí)去了毛里求斯，只是時(shí)間可能不是7月14那周，行不？具體證據(jù)等他下節(jié)課給我們看，如何？

生（齊聲）：好！

師：林同學(xué)敘述了他去毛里求斯這件事情，這是真實(shí)發(fā)生過的歷史。同學(xué)們在同一時(shí)間記錄，但是大家記錄的不一樣;甚至還跟本人描述的有出入。這說明了什么？

生：不同的人對(duì)同樣的事情會(huì)有不同的記錄。

師：很好！同樣的，我們的歷史教科書，編寫者們可能穿越中國上下五千年，然后記錄下來給我們看嗎？

生：不可能。

師：那編寫者根據(jù)什么來編寫這本教材的？

生：他們肯定看了相關(guān)的資料編寫的。

師：是的，以后老師會(huì)告訴你們有哪些史料可以參考。教科書根據(jù)史料來編寫，已經(jīng)不是第一手的了，經(jīng)過了好幾道中間程序。所以以后你們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)和自己以前閱讀的書籍在描述上有出入，這都是可能的。但是不能否認(rèn)，史實(shí)部分是真實(shí)的。這就是歷史的構(gòu)成。

我們一直要努力的，就是使“史學(xué)”接近“史實(shí)”。

【案例反思】

1、從現(xiàn)實(shí)生活入手，拉近歷史和學(xué)生的距離。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我課堂的第一個(gè)問題是，在你看來歷史是什么？雖然有學(xué)生能回答出歷史是過去發(fā)生的事情，但更多的學(xué)生認(rèn)為是皇帝、王宮貴族、戰(zhàn)爭之類的大事情，他們沒有意識(shí)到自己的過去也是歷史的一部分。所以我設(shè)計(jì)“分享你的暑假生活大事年表”，讓學(xué)生知道自己的過去也是歷史的一部分，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拉近歷史和學(xué)生的距離，不會(huì)認(rèn)為歷史是非常遙遠(yuǎn)、跟自己無關(guān)的事情。在這過程中，解讀歷史第一個(gè)層面的含義“史實(shí)”的六要素。

2、從自己的體會(huì)入手，初步接觸史學(xué)方法。

歷史的第二層面“史學(xué)”，對(duì)于初中生來說理解還是比較困難的。因而我承接上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇最感興趣的暑假生活大事年表，請(qǐng)那位同學(xué)來描述去毛里求斯的過程，而其他同學(xué)體驗(yàn)一把“史官”，從而領(lǐng)悟到不同的人對(duì)同一件事情的記錄是有出入的，也就是人們對(duì)過去發(fā)生的事情在敘述和理解上因人而異。史學(xué)家們要努力做到的就是使“史學(xué)”接近“史實(shí)”，所以歷史學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)。而課堂上的小插曲，說明了我第一堂課上培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)有了小小的成效，學(xué)生已經(jīng)漸漸步入歷史的殿堂。