“理解˙共情˙反悟”

朱敏

摘要：當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在著文化意識(shí)培養(yǎng)欠缺。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，文化意識(shí)培養(yǎng)極其重要，教師應(yīng)該聚焦以文化意識(shí)培養(yǎng)為課堂主線，聚焦學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，即讓學(xué)生理解中西文化差異、基于文本理解對(duì)中西文化進(jìn)行比較、感受多元化文化的跨文化意識(shí)、對(duì)自身文化的反悟與認(rèn)同。本文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的“理解、共情、反悟”三步驟模式的在課堂中實(shí)踐進(jìn)行初步探索，希望教師在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀執(zhí)教過(guò)程中提高學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，并且希望“理解、共情、反悟”模式能在今后課堂中提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)英語(yǔ);文化意識(shí);閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)文化因素的關(guān)注

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略了文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)素材往往滲透著文化內(nèi)涵。但由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)文化因素的關(guān)注，教師沒(méi)有運(yùn)用好教學(xué)資源，把文化知識(shí)教學(xué)等同于文化內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有理解多種文化的文化內(nèi)涵，對(duì)于自身文化價(jià)值認(rèn)同也不到位。

（二）教師課堂停留在閱讀表層知識(shí)教授，缺少對(duì)中西文化異同深層次挖掘

在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的記憶、語(yǔ)法的操練，重視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、詞匯、句式的掌握，卻缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)于中西文化思理解欠缺。

二、“理解˙共情˙反悟”模式在初中八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

“理解、共情、反悟”的閱讀模式是基于提高學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)思想而構(gòu)建的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，教師如何操作該種教學(xué)模式呢？筆者將以八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 中閱讀Thanksgiving in the United States為例對(duì)其作說(shuō)明。課文原文略。

（一）“理解”：理解中西方文化差異，了解異國(guó)文化習(xí)俗

【案例】（語(yǔ)篇文化知識(shí)的呈現(xiàn)與感知）

Step 1. 結(jié)合插圖、標(biāo)題了解文化信息，激發(fā)閱讀興趣

插圖中，我們可以看到火雞這道菜的制作過(guò)程。我們結(jié)合插圖和標(biāo)題，能夠聯(lián)想到火雞這個(gè)食物，以及跟火雞相關(guān)的節(jié)日---感恩節(jié)。有了插圖和標(biāo)題的吸引，學(xué)生激發(fā)起興趣，揣測(cè)圖片背后的相關(guān)文化信息。

Step 2. 剖析閱讀文章結(jié)構(gòu)，獲取具體文化信息

教師要求學(xué)生在關(guān)鍵詞提示下獲得文章信息，同時(shí)剖析文章結(jié)構(gòu)，找出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，找到每段文章描述到有關(guān)感恩節(jié)相關(guān)文化信息，即感恩節(jié)的時(shí)間、慶祝感恩節(jié)的國(guó)家、感恩節(jié)起因與歷史、感恩節(jié)慶祝方式、感恩節(jié)火雞的制作方式。

Step 3. 給出主題關(guān)鍵詞，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述表達(dá)

教師給出關(guān)鍵詞：時(shí)間、起因、如何慶祝、吃什么、如何做火雞，以及文章相關(guān)的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生對(duì)文章的主要信息進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)。

（二）“共情”：討論評(píng)價(jià)異國(guó)文化習(xí)俗、思考中國(guó)相關(guān)文化習(xí)俗

【案例】（語(yǔ)篇文化知識(shí)的提取與運(yùn)用）

Step 1. 討論相關(guān)異國(guó)文化，評(píng)價(jià)對(duì)其感想

在學(xué)生獲取完整的感恩節(jié)及火雞相關(guān)文化信息之后，教師提問(wèn)：1. 對(duì)感恩節(jié)的想法;2.你想吃火雞并慶祝感恩節(jié)嗎？原因？3. 你知道其他西方傳統(tǒng)食物/節(jié)日嗎？你喜歡嗎？原因？4. 對(duì)西方哪個(gè)節(jié)日最感興趣？原因？

Step 2. 引入中國(guó)傳統(tǒng)文化信息，討論相關(guān)情況

課前讓學(xué)生對(duì)端午節(jié)相關(guān)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行查詢，并且對(duì)端午節(jié)的相關(guān)文化信息進(jìn)行收集。

以介紹感恩節(jié)及火雞制作方式的文章結(jié)構(gòu)為范本，首先讓學(xué)生以小組形式討論端午節(jié)及粽子制作的相關(guān)文化信息情況。接著，在組織好相關(guān)文化信息內(nèi)容后草擬出一份端午節(jié)及粽子制作方式的宣傳短文，以報(bào)告的形式進(jìn)行小組展示。小組討論過(guò)程中，教師給予學(xué)生一定信息及詞匯及文化信息上的幫助。

（三）“反悟”：比較中西方文化異同，肯定自身文化價(jià)值

【案例】（獨(dú)立思考思維的啟發(fā)）

Step 1. 比較中西方文化異同，多方位思考文化內(nèi)涵

基于文本的拓展和研究探索，幫助學(xué)生了解和思考西方感恩節(jié)及火雞的制作方式相關(guān)文化，分析和比較它與中國(guó)端午節(jié)活動(dòng)的起源、意義和慶祝方式的異同，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、思考中西方文化之間的異同。

Step 2. 指導(dǎo)文本深層解讀，感悟中西傳統(tǒng)文化價(jià)值

慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，不僅僅只是度過(guò)節(jié)日、吃美食。文本解讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日背后存在的意義，即感恩節(jié)不僅只是吃火雞，更是要緬懷過(guò)去艱難的日子，珍惜當(dāng)下的擁有，對(duì)待一切報(bào)以感恩的心態(tài)。而端午節(jié)，也不僅僅只是賽龍舟和吃粽子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解端午節(jié)背后的愛國(guó)情結(jié)及大義凌然的氣節(jié)。

三、研究的初步成效

（一）增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情濃厚

教師將課堂打造成“文化的課堂”，將文化目標(biāo)牢牢落實(shí)，始終聚焦學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，那么原本的緊盯語(yǔ)言字詞、段落的課堂，會(huì)變成生動(dòng)、有自主思考的課堂。這樣的課堂會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們參與課堂進(jìn)行相關(guān)課堂討論的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率。

（二）激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的能力

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終重視對(duì)文化因素的關(guān)注，教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生多維度、多方面思考，激發(fā)學(xué)生探索了解更多的西方文化知識(shí)，比較中西方文化異同，這促使學(xué)生課后自主搜集相關(guān)課堂資料、自主整合相關(guān)課堂信息、自主查詢相關(guān)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)料，從而提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的能力。

（三）加深學(xué)生對(duì)于閱讀背后情感深度的挖掘

教師在教授英語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)中西方文化進(jìn)行深層次挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生思考文化的深度、文化的寬度、文化的高度，這有利于學(xué)生加深挖掘英語(yǔ)閱讀背后的“言外之音”及英語(yǔ)閱讀作者背后的情感深度，增強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀能力及思考能力。

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