意義先行的英語語法教學模式探究

周藝英

摘要：英語作為國際通用語，是國際交流中的主要應用語言，我國對英語的重視程度也在不斷的提高，對英語的教育也在不斷加強。英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求教師應設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，提高學生英語學習能力和應用能力。在傳統(tǒng)的英語教學中，教學模式較為呆板、固化，導致學生的學生積極性不高，英語應用能力不強，因此教師應該充分利用教學資源，創(chuàng)設自然、真實的教學情景，盡可能避免使用太多的語法術(shù)語來激發(fā)學生的學習興趣，提高英語的運用能力。

關(guān)鍵詞：英語語法教學;教學模式;意義先行

引言

隨著我國與國際接軌，英語的重要性越來越得到國家的重視。隨著新課程標準的提出，英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展觀對英語語法教學提出了新的要求，語法是英語的重要內(nèi)容，在英語語法教學中，老師要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用各種方式激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動學習，提高學生英語語法學習的效率和語法的運用能力，本文對基于意義先行的英語語法教學模式進行初步探究。

1 意義先行的英語語法教學模式實驗研究的意義

語法教學在高中英語教育中一直占據(jù)相當重要的位置，但是以英語學科核心素養(yǎng)為評價依據(jù)的話，不少高中英語的語法教學現(xiàn)狀不容樂觀。大多數(shù)教師一味強調(diào)語法概念、語法術(shù)語，而脫離語境句子或文章意義的理解。語法教學基本都是采取滿堂灌的方式先講詞法后講句法，采用演繹法，先講清規(guī)則，后舉例說明，繼而要求背誦規(guī)則、例句，然后進行練習。忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)和語法學習興趣的激發(fā)，從而導致課堂氣氛沉悶，教學效果不甚理想。或者由于脫離語境，即使學生具備語法知識，但也不具備語法運用能力。語法規(guī)則背得頭頭是道，但在說、寫中卻錯誤百出。因此，我們的語法教學應更多強調(diào)的是培養(yǎng)學習者的語法意識，語法教學應在對話或短文里真實地被呈現(xiàn)，語法術(shù)語應作為語法教學的指導，教師不需要刻意引導學生關(guān)注語法術(shù)語，更重要的是讓學生通過一些自然、真實、有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，將其運用到語言實踐中去，從而提高學生英語學習能力和應用能力。

2 意義先行的英語語法教學方式

2.1充分發(fā)揮語言描述的作用和優(yōu)勢

高中英語新課程標準要求教師應設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，提高學生英語學習能力和運用能力。在英語語法教學過程中，語言的作用非常大，老師要充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢和作用進行英語語法的教學。老師在教學中要注意，教學語言的差異性會帶來不同的教學結(jié)果。老師要利用豐富的教學語言，在英語語法教學中創(chuàng)設一些學習感興趣的情景，給學生打造一個有利于語法學習的學習環(huán)境。例如定語從句是高中英語語法學習的重點和難點，傳統(tǒng)的語法教學模式是先用大量的語法術(shù)語講解語法規(guī)則，然后針對這種語法現(xiàn)象進行大量的選擇題、填空題等操練，脫離了真實的語言環(huán)境，純粹是為了講語法而講語法。結(jié)果往往老師講得眉飛色舞，學生聽得一頭霧水，嚴重挫傷了學生的英語學習的積極性。為此，我們教師可以把定語從句教學滲透在學生們喜歡的簡單通俗易懂的英文版的動畫片里如《小豬佩奇》《西游記》等。這種做法不僅極大地提高課堂趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，而且讓學生充分的融入到這個自然、真實的語言情境中。在這些的情景中，教師不需要引導學生關(guān)注語法術(shù)語，更重要的是引導學生以理解句子意義為基礎，關(guān)注語言的意義，忽視語言的形式。這樣學生就可以對語法知識掌握的更加熟練和全面，在實際的英語運用中學習到了英語語法知識。

英語作為一門語言學科，語言的學習是英語學習的根本目的，老師在進行英語語法教學中，要注重英語與漢語的有機結(jié)合，在英語教學中，盡可能多的使用英語進行教學，為學生創(chuàng)造一個全英語的良好學習環(huán)境，潛移默化的提高學生的英語運用能力。與此同時，老師要對學生掌握英語知識的程度有一個全面的了解，根據(jù)學生英語學習的程度采用合理的教學語言，提高學生的學習積極性，讓學生把英語的學習當成自己的興趣愛好，而不是一項艱巨的任務。

2.2增加理論知識與實踐生活的聯(lián)系

意義先行的英語語法教學模式，關(guān)鍵的一點就是要創(chuàng)造自然、真實、有效的語言環(huán)境，讓學生可以有足夠的代入感，融入情景中，從而提高學生的學習興趣。在創(chuàng)設學習情景的時候，要從英語課本的知識點出發(fā)，結(jié)合學生的心理特點和興趣愛好，創(chuàng)設學生感興趣的學習情景，學習情景要盡可能的貼近生活，因為學生對生活中的元素比較熟悉，在情景運用中可以有更強的代入感，不會讓學生感覺到陌生，學生可以更快的融入以生活元素為主體的學生情景。比如，在定語從句的學習過程中，我選取了我校老師到非洲馬達加斯加支教的圖片，以及一些日常抓拍下來的學生或老師表演的照片，引導學生關(guān)注并且運用定語從句，把英語語法知識與實際生活緊密的結(jié)合，學生通過對話可以對定語從句掌握的更加全面和深刻，提高學生的學習效率，達到了英語語法教學的根本目的。

在英語語法教學中，老師要結(jié)合實際情況，充分的運用自然、真實的情景教學模式來提高學生的學習積極性，生活元素在情景創(chuàng)設中是最常用的元素，老師在情景選定的過程中一定不要選取高、大、上的情景主題，過于脫離實際的情景選定會讓學生產(chǎn)生陌生和排斥的感覺，不利于學生英語語法的學生，老師要對英語課本進行深入的分析，積極的尋找生活元素代入情景教學的契機，把實際生活與英語語法的學生充分的聯(lián)系到一起，為學生打造一個和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在生活情景中主動的學習，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，達到高效教學的根本目的。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程標準英語學科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的英語教學模式必須做出改變。英語語法學習是英語教學中重要的組成部分，在進行英語語法教學中，老師用充分的利用真實、有效情景的作用，引導學生以理解句子意義為基礎，盡可能多地關(guān)注語言意義，盡量避免過多使用語法術(shù)語。讓學生模擬一個真實的語言環(huán)境，以加深對英語語法的理解，同時提高了學生英語運用能力。

參考文獻：

[1]付景華. 基于語篇的高中英語語法教學實驗研究[D].河北師范大學，2019.

[2]Larsen-Freeman《語言教學：從語法到語法技能》