淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”

陳翠微

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的意思。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文課堂上的“咬文嚼字”。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；理念；互動(dòng)方式；運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)理解有著不同的要求，可見(jiàn)詞語(yǔ)理解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，理解詞語(yǔ)需要與課文情景緊密結(jié)合，需要與生活情境緊密相連，要與寫(xiě)練結(jié)合，要通過(guò)感情朗讀理解詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演理解語(yǔ)意。要不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和主動(dòng)性。

一、與課文情景緊密結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，理解詞語(yǔ)需要與課文情景緊密結(jié)合。斯米爾諾夫指出：“ 詞語(yǔ)只有在獲得感情的個(gè)人涵義而不是單純作為客觀(guān)意義存在的時(shí)候，它才能成為人類(lèi)個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文教師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合課文情景，細(xì)細(xì)咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語(yǔ)真正內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞”。例如，在《跨越百年的美麗》 一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中?！币痪渲幸斫狻懊利悺保拖纫濉熬永锓蛉说拿利悺迸c“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那美麗、莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”，更是指居里夫人她那執(zhí)著的科學(xué)精神，她那種獻(xiàn)身科學(xué)的高貴品質(zhì)。通過(guò)聯(lián)系上下文，在課文情景中讀懂句子，悟出關(guān)系，學(xué)生就不難理解什么才是跨越百年的真正“美麗”了。

二、理解詞語(yǔ)需要與生活情境緊密相連

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，理解詞語(yǔ)需要與生活情境緊密相連。與生活情境緊密相連讓理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解詞語(yǔ)。有些詞，雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易接受，但學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單解釋詞義，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起學(xué)生的親身體驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加貼切，對(duì)詞語(yǔ)的含義就更加明白，還能從小培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一 詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語(yǔ)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解：早晨見(jiàn)到老師說(shuō)：“ 老師早”；走到老師宿舍門(mén)前，用手輕輕地敲門(mén)，老師叫請(qǐng)進(jìn)，你才輕輕地推門(mén)進(jìn)去；妨礙了別人工作或無(wú)意做錯(cuò)事情，主動(dòng)向別人道歉說(shuō)：“ 對(duì)不起”別人幫你的忙要說(shuō)“謝謝”；家里來(lái)了客人要主動(dòng)喊人，請(qǐng)客人坐，倒茶等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“禮貌”這個(gè)詞就不難理解了。

三、理解詞語(yǔ)要與寫(xiě)練結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，理解詞語(yǔ)需要與寫(xiě)練結(jié)合。詞語(yǔ)有無(wú)限的可能性，同一個(gè)詞，可能描寫(xiě)不同對(duì)象，放在不同的位置，就會(huì)產(chǎn)生不同的意思。用詞造句，是把具有多種可能的詞語(yǔ)放在語(yǔ)境中，表達(dá)出特定的單一的意思。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的目的并不是把詞語(yǔ)儲(chǔ)藏在記憶中，考試的時(shí)候再把它倒出來(lái)。學(xué)生掌握的詞語(yǔ)在他的意識(shí)中應(yīng)該是活生生的歡蹦亂跳的而不是一堆令人討厭的貨物。而要做到這一點(diǎn)，就必須運(yùn)用詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)要與寫(xiě)練結(jié)合，用詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造，用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心微妙的感情，用詞語(yǔ)來(lái)反映從周?chē)澜绲脕?lái)的豐富印象?？傊?，要使詞語(yǔ)深入到學(xué)生的精神生活中去只有學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)才能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻，詞語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程才得以周而復(fù)始地循環(huán)下去。

四、通過(guò)感情朗讀理解詞語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，需要通過(guò)感情朗讀理解詞語(yǔ)。“朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。常言說(shuō)：“ 讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就能使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

五、通過(guò)表演理解語(yǔ)意

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，化抽象為形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多故事性和形象性都很強(qiáng)的文章，天真活潑的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中理解詞語(yǔ)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種具體的體驗(yàn)方式，不僅把學(xué)生帶進(jìn)了文章的情境中，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力。例如教學(xué)《小猴子下山》，課文有一些表示小猴子動(dòng)作的詞：“掰”“抱”“捧”，“扛”“摘”等，老師就可以讓一年級(jí)的小朋友做這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀的情趣。再如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，文中有很多四字詞語(yǔ)，如“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”，這些詞對(duì)于表現(xiàn)文章中的角色非常形象生動(dòng)。教師如何讓學(xué)生理解這些詞，最有效的方式就是讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上演一演。從表演時(shí)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、面部的表情、動(dòng)作等方面來(lái)表現(xiàn)對(duì)于詞語(yǔ)的理解。在表演的同時(shí)，學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，不知不覺(jué)中也積累了詞語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中理解詞語(yǔ)是重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力更是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，理解詞語(yǔ)需要與課文情景緊密結(jié)合，需要與生活情境緊密相連，要與寫(xiě)練結(jié)合，要通過(guò)感情朗讀理解詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演理解語(yǔ)意。要不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和主動(dòng)性。

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