如何指導(dǎo)學(xué)生完成初中文言文課后練習(xí)

李瑞

摘 要：文言文教學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)以鞏固所學(xué)、發(fā)展素養(yǎng)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)要求并不高。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)，應(yīng)該在保證基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握的情況下注重素養(yǎng)培養(yǎng)和拓展學(xué)習(xí)，以落實(shí)綜合素養(yǎng)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；指導(dǎo)；課后練習(xí)

在課堂主體教學(xué)之后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)是必要的。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用不僅是鞏固知識(shí)，而且還可以起到拓展知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)的作用——從初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱上看，文言文的教學(xué)任務(wù)并不難，只要求學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單文言文并會(huì)使用工具書進(jìn)行翻譯及背誦一些經(jīng)典名篇即可。如果教師指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)只針對(duì)這些目標(biāo)，顯然是過(guò)于簡(jiǎn)單，更主要的是不符合當(dāng)前綜合素質(zhì)教育任務(wù)要求。因而，初中文言文的課后練習(xí)指導(dǎo)應(yīng)在保證基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握的情況下，注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重知識(shí)的拓展。

一、課后練習(xí)應(yīng)具有一定趣味性

課后練習(xí)有的是在課堂上完成，也有一部分是在課下完成。這樣，就需要學(xué)生有一定的自覺(jué)性，才能保證練習(xí)效用的發(fā)揮。而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們剛剛開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)文言文，對(duì)文言文的翻譯解讀能力還處于較淺層次，因而本身對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣并不太高。所以，基于學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的需要，教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)注意盡量使之具有一定趣味性（這種趣味性可以來(lái)自很多方向，比如內(nèi)容有趣、形式開(kāi)放或具有挑戰(zhàn)性）。

如在學(xué)了《岳陽(yáng)樓記》之后，教材中“思考探究”板塊中有個(gè)習(xí)題，“朗讀課文第3、4段，結(jié)合具體語(yǔ)句談一談它們各自描寫了什么樣的景色……”——這個(gè)練習(xí)題其實(shí)很有價(jià)值，既能引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，還能幫助學(xué)生為背誦打下基礎(chǔ)。但如果我們只是讓學(xué)生去誦讀，在課下，學(xué)生十有八九是不會(huì)去做的，也有可能會(huì)應(yīng)付，效果就不能保證。所以，我給學(xué)生布置了一個(gè)制作手抄報(bào)的作業(yè)——“根據(jù)這兩段文字分別按自己的理解畫兩幅畫，將文字抄錄上去，并寫上自己的心得體悟”。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅必然會(huì)讀，而且必須去解讀，還把文字通過(guò)理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性的意象。學(xué)生是很愿意去完成這個(gè)任務(wù)的。

二、課后練習(xí)要有明確的指向性

通常在教材文章之后都會(huì)有一些思考、積累之類的板塊，其實(shí)就是一些練習(xí)題。這為我們教師組織練習(xí)提供了方便。但是，教師在安排練習(xí)的時(shí)候也不能過(guò)于隨意，只是說(shuō)“大家把課后的習(xí)題做一下”——這很容易出現(xiàn)問(wèn)題。一方面，教材中的習(xí)題并沒(méi)有明確提示對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的方向，而初中生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握能力又比較弱。這樣很容易使他們練習(xí)的時(shí)候目標(biāo)不明、思路不清，練習(xí)的效果比較差；另一方面，教材中的練習(xí)題可能并不能滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要，我們需要設(shè)計(jì)一些習(xí)題或任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。這也需要教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，有明確的目標(biāo)才行。因而，給學(xué)生布置練習(xí)題，其實(shí)就是一個(gè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師首先要分析習(xí)題對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，并告知學(xué)生，這樣學(xué)生才能有針對(duì)性地去完成練習(xí)。

比如《醉翁亭記》課后“積累拓展”板塊中有個(gè)習(xí)題，“本文用了21個(gè)‘也’字，有的表示判斷，有的表示陳述……結(jié)合上下文體會(huì)‘也’字表達(dá)的語(yǔ)氣?！边@其實(shí)很明確，就是要夯實(shí)文言文中“也”字的用法。教師在安排練習(xí)的時(shí)候，一是明確告訴學(xué)生要注意不僅要完成教材中的習(xí)題，而且要切實(shí)領(lǐng)悟“也”的用法才行。也就是目標(biāo)不在解釋例句的用法，而是能夠達(dá)到觸類旁通的水平；二是教師再給學(xué)生增加一些非本文的例句，讓學(xué)生練習(xí)，切實(shí)保證他們不是在機(jī)械記憶。比如“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”（《岳陽(yáng)樓記》）、“舍魚而取熊掌者也”（《魚我所欲也》，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)）。這樣，無(wú)論師生的認(rèn)知，還是習(xí)題的指向性都是清晰的。

三、課后練習(xí)有意進(jìn)行一定拓展

其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯——文言文的教育價(jià)值要遠(yuǎn)超“學(xué)術(shù)”的范疇。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、精神文明、價(jià)值觀念、文化自信等等素養(yǎng)的培養(yǎng)上，文言文的教育作用都是得天獨(dú)厚且不可替代的。我們應(yīng)該充分利用文言文這個(gè)教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，課后練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)包括在內(nèi)。而且，拓展性練習(xí)還能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，一些有趣的、未知的內(nèi)容往往能夠調(diào)動(dòng)他們的“胃口”。

比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》之后，我給學(xué)生留下了兩個(gè)練習(xí)作業(yè)：一是研究“王屋”“太行”兩座山在故事中原來(lái)在什么位置，后來(lái)在什么位置？并畫出地理簡(jiǎn)圖；二是從《列子》中選取自己感興趣的一篇寓言故事，閱讀并簡(jiǎn)單翻譯，下節(jié)課組織一次《列子》故事會(huì)。這個(gè)課后練習(xí)就起到了多元培養(yǎng)作用，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力（研究地圖、使用工具書翻譯文言文），又拓展了其知識(shí)面，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是個(gè)重要的內(nèi)容，但它基本的教學(xué)任務(wù)并不難。所以，在指導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)的時(shí)候，教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)（比如翻譯和背誦）的掌握之外，也應(yīng)借機(jī)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以充分發(fā)揮文言文的教育價(jià)值，并落實(shí)綜合素養(yǎng)教育的任務(wù)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳望龍. 初中文言文教學(xué)應(yīng)重視理解、積累和運(yùn)用[J]. 新課程（中）， 2018（7）.