論高校英語教師的素養(yǎng)

李冰 譚雪梅

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教學(xué)的理念、模式都提出了嶄新的要求，要幫助學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的基本要求，高校英語教師應(yīng)該提高自身的智力素養(yǎng)和非智力素養(yǎng)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)其自主專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的的能力。高校英語教師不僅有傳道受益解惑的職責(zé)，還要尊重學(xué)生，讓他們變成自己學(xué)習(xí)的主人。只有尊重學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生看到自己身上的價(jià)值，才能激發(fā)他們的主體意識。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;終身教育;學(xué)習(xí)型社會(huì);自主專業(yè)發(fā)展

一.前言

在知識經(jīng)濟(jì)的背景下，在大學(xué)英語課程改革如火如荼的進(jìn)行中，在推行素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的趨勢之下，高校英語教師面臨著提高自身素養(yǎng)、更新教學(xué)理念、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體等多方面的挑戰(zhàn)以促進(jìn)其自主專業(yè)發(fā)展。

2007年教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），《教學(xué)要求》提到，教學(xué)模式的改變包括教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的改變和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。改變教學(xué)模式是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，真正做到以學(xué)生為中心，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使傳統(tǒng)教育向終身教育轉(zhuǎn)變。教師在傳授語言知識和技能的同時(shí)，還應(yīng)注重對學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高正是教學(xué)模式改革的目的之一。

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)有能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，終身教育指人一生中的各個(gè)階段都有受教育的權(quán)利，應(yīng)該得到受教育的機(jī)會(huì)，且每個(gè)人都應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。推進(jìn)高校教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量和復(fù)合型的外語人才是大學(xué)英語教師的職責(zé)所在。要完成這樣的使命，高校英語教師必須要全方位地提高自身素養(yǎng)，把自己從傳統(tǒng)意義上的“知識講授者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的 “指導(dǎo)者”，必須要在教育思想、教學(xué)理念等各方面不斷提高自身素質(zhì)來適應(yīng)社會(huì)對教育提出的新要求。可以說，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)改革的成敗。

二.智力素養(yǎng)

（一）業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一直以來，國內(nèi)研究者從不同的角度對高校英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)有著不同的理解和詮釋，筆者在既概括這些研究者的觀點(diǎn)，又提出新的想法的基礎(chǔ)之上，總結(jié)如下：首先是與教學(xué)關(guān)系最為密切的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)是指英語教師必須具備足以行使教學(xué)使命的知識，包括語音、詞匯、語法等英語知識和進(jìn)行聽說讀寫的能力。所謂“師無能，何以教人”，不管是講授知識還是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，英語教師必須首先用廣博的知識武裝自己。在教學(xué)的過程中，合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)技巧，可以起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)習(xí)疲倦感，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。能夠做到這些，就說明教師具備了一定的教學(xué)藝術(shù)。高校英語教師還應(yīng)該掌握科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念和必要的教育科學(xué)理論知識。只有這樣，教師才能轉(zhuǎn)換觀念，切實(shí)做到一切為了學(xué)生的教學(xué)思路和行為的轉(zhuǎn)變。

杜威認(rèn)為：反思是根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的、持久的、周密的思考。反思要求教師有著開放的心態(tài)，不能保守和自我封閉，要經(jīng)常對自己的行為進(jìn)行審視，要善于發(fā)現(xiàn)自身行為中不合理之處，并敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。只有通過反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)活動(dòng)，才能提高教學(xué)水平。教師還要對自己在課堂中的角色進(jìn)行反思，按照《教學(xué)要求》指出的那樣，真正做到“以學(xué)生為中心”，改變之前的教師滿堂灌的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思想和方法。反思就是要了解并改變課堂教學(xué)中不合理的成分，使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中受益并獲得多方面的發(fā)展。教師通過反思，可以明確教學(xué)目的，減少教學(xué)中的盲目性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)指的是英語教師應(yīng)該掌握必要的英語國家的歷史、社會(huì)和文化知識。實(shí)際上，文化素養(yǎng)也可以被列入教師的基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)，因?yàn)榫邆湟欢ǖ奈幕仞B(yǎng)是高校英語教師教書育人的前提條件。《教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和世界文化知識的豐富。語言的發(fā)展有著一定的歷史進(jìn)程，這種進(jìn)程又和社會(huì)、文化的發(fā)展、變革密切相關(guān)。要了解語言的發(fā)展史，首先要學(xué)習(xí)這一國家的社會(huì)和文化發(fā)展史。在缺乏社會(huì)和文化基本知識的背景下學(xué)習(xí)該國的語言幾乎是不可能的。即使可能，這樣的學(xué)習(xí)也是膚淺的，且在掌握文化知識之前將一直停留在膚淺的層面上。因?yàn)橛⒄Z的一些表達(dá)方式是其文化中特有的，如果不了解特定的文化、習(xí)俗，就不會(huì)懂得它們的含義。也有的表達(dá)雖然可以讀懂，但是按照中國式的理解卻是不正確的?？梢姡幕瘜τ谡Z言的學(xué)習(xí)和教師業(yè)務(wù)水平的提高是非常重要的。教師應(yīng)該利用機(jī)會(huì)多幫助學(xué)生接觸外國文化，這樣他們才能更好地進(jìn)行跨文化交際。

（三）科研素養(yǎng)

高校英語教師還需具備較高的科研素養(yǎng)。首先，科研素養(yǎng)的高低直接影響著高校教師自身的發(fā)展。職稱的評定、成果的獎(jiǎng)勵(lì)都取決于教師的科研水平。從教學(xué)和科研的關(guān)系來看，如果只教而不研，教師就無法獲知教學(xué)上最新理論的知識，更談不上用這些理論去指導(dǎo)和修正自己的教學(xué)了。[1]高校英語教師的科研水平和能力可以或直接或間接地影響其教學(xué)活動(dòng)。比如英語教師對于語言學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、翻譯等方面的研究都和他們的教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)。有些教師研究的是跨文化交際、文學(xué)、哲學(xué)等，這些方向的研究也或多或少影響著他們的教學(xué)活動(dòng)。

（四）信息素養(yǎng)

我們身處的時(shí)代是數(shù)字化和信息化的世界，利用日益先進(jìn)的電子產(chǎn)品和便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，人們可以快速查到需要的信息和資料，信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)是如此方便，高校英語教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，加速自身發(fā)展?！督虒W(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。外語教師應(yīng)該具有操作計(jì)算機(jī)和利用互聯(lián)網(wǎng)的能力，應(yīng)該掌握教學(xué)使用的數(shù)字化視聽設(shè)備、多媒體設(shè)備的使用方法和多媒體課件的制作方法，以及遠(yuǎn)程教學(xué)的流程等。只有這樣，教師才能充分地利用現(xiàn)代化的手段為教學(xué)所用，用先進(jìn)的數(shù)字化資源更新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化生活的不斷豐富，學(xué)習(xí)的方式也變得多種多樣，泛化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)、智慧校園，不受時(shí)間和地域影響的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可能，并得到了學(xué)生的喜愛。教師必須了解并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，給予他們必要的引導(dǎo)。這就要求高校英語教師還要具備信息素養(yǎng)，這里所說的信息素養(yǎng)是指英語教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教學(xué)意識和提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。

以上主要是關(guān)乎智力因素的素養(yǎng)，要獲得這些素養(yǎng)不是一次性的，而是需要教師傾其一生通過終身學(xué)習(xí)來獲得。保羅·朗格朗指出：將人的一生分成兩部分的話，前半部分用于學(xué)習(xí)，后半部分用于生活和享受的觀點(diǎn)并不科學(xué)。社會(huì)在進(jìn)步和發(fā)展，尤其是信息化世界的快速變化。要想適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)培養(yǎng)各種能力和素養(yǎng)。高校英語教師也必須提高自身終身學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)課程改革的新變化和新的教學(xué)要求。面對教學(xué)改革的新變化，無論教師喜歡與否，都必須承認(rèn)這些變化并努力調(diào)整自己來適應(yīng)改革。只有積極主動(dòng)地調(diào)整自己，才能適應(yīng)社會(huì)，否則必將停滯不前，遭到社會(huì)的淘汰。高校英語教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其行之有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。一次性教育已經(jīng)被終身教育所取代，教師的知識更新勢在必行。

教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。教師的創(chuàng)新能力直接影響著教學(xué)效果。[2]《教學(xué)要求》提出要提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力需要富有創(chuàng)造性的教師。觀察敏銳、判斷準(zhǔn)確的教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力差異，針對他們不同的需求，因地制宜地開展教學(xué)，培養(yǎng)出同樣具有創(chuàng)造精神的學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，還要對傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)手段以及評估方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思維和充分發(fā)展。

三.非智力素養(yǎng)

高校英語教師還應(yīng)該具備一些非智力因素的素養(yǎng)。對于任何人來說，健康的身體都是工作生活的基礎(chǔ)，因此高校英語教師首先要具備良好的身體素質(zhì)。

（一）思想素養(yǎng)

思想素養(yǎng)指的是教師的個(gè)人品德。雖然大部分高校只給大一和大二學(xué)生設(shè)置了大學(xué)英語課程，一些學(xué)生對待英語課并不像對待專業(yè)課那么重視，認(rèn)為英語是完全可以自學(xué)的科目，但是英語教師在課堂上還是可以影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。教師在課堂教學(xué)中滲透的治學(xué)態(tài)度以及對生活和社會(huì)的認(rèn)識都會(huì)無形中對學(xué)生產(chǎn)生特殊的影響。是否能在有限的時(shí)間里輸送給學(xué)生正能量，產(chǎn)生既教書又育人的效果，取決于教師自己是否有著積極向上的品質(zhì)。所謂“師無德，無以教人”，[3]教師應(yīng)該盡可能地用自己健康向上的良好品質(zhì)去影響和塑造學(xué)生，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠身心健康地成長。另外，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并對西方社會(huì)的生活做出客觀的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將來為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）心理素養(yǎng)

有研究表明，教師是發(fā)生職業(yè)倦怠的高危群體。所謂職業(yè)倦怠，就是對所從事的工作感到乏味和厭倦。伴隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生日益增多，高校英語教師的工作量日益繁重，有些學(xué)校的老師每周的課時(shí)量超過10課時(shí)，甚至有超過20學(xué)時(shí)的。社會(huì)的發(fā)展要求高校輸送更多的復(fù)合型外語人才，這對高校英語教師的個(gè)人學(xué)識和語言能力都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。要成為優(yōu)秀的教師，僅靠多年積累的知識和備課內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能迎合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。這就意味著教師本人也必須成為終身學(xué)習(xí)者，這不僅是時(shí)代和學(xué)生對于教師的要求。從教師的個(gè)人發(fā)展考量，教師要在個(gè)人學(xué)術(shù)水平上有所提高，就必須不斷豐富自己的知識和能力。大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入也要求英語教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和手段。這些都給了高校英語教師更大的挑戰(zhàn)和壓力，因此他們更容易出現(xiàn)倦怠。職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響著教師的身心健康和專業(yè)水平的提升，更會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，甚至對整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。如果教師把工作、生活中的不良情緒帶入課堂，必將會(huì)影響其教學(xué)效果。要預(yù)防和緩解教師出現(xiàn)倦怠，首先社會(huì)應(yīng)盡可能達(dá)到英語教師的角色預(yù)期，努力提高他們的工作滿意度。學(xué)校應(yīng)盡量減少英語教師的工作強(qiáng)度，在專業(yè)上給予他們更大的自主權(quán)和自由度。不過，要消除職業(yè)倦怠，教師本人的內(nèi)因才是最主要的，這就要求英語教師要具備高水平的心理素養(yǎng)，具有坦誠平和的心態(tài)和豁達(dá)開朗的胸懷。英語教師要正確看待面臨的現(xiàn)實(shí)和問題，抱著積極的態(tài)度去解決問題和化解壓力。當(dāng)壓力過大時(shí)，要學(xué)會(huì)放松自己，自我調(diào)適。堅(jiān)定、積極的教學(xué)信念和對學(xué)生無私的愛與奉獻(xiàn)，才是教師應(yīng)該具有的心理素養(yǎng)。[4]

四.結(jié)語

要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，高校英語教師首先要喚醒學(xué)生的自我意識，真正把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，以學(xué)生的發(fā)展為基本考量，尊重學(xué)生，讓他們變成自己學(xué)習(xí)的主人。只有尊重學(xué)生之間的差異，讓每個(gè)學(xué)生看到自己身上的價(jià)值，才能激發(fā)他們的主體意識，達(dá)到《教學(xué)要求》提倡的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語課程單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)以及語言技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不全面，學(xué)生綜合素質(zhì)低的結(jié)果。大學(xué)英語課程的教學(xué)要求中增加課程中人文精神的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師就不能做凌駕于學(xué)生之上的知識權(quán)威，而是要融入學(xué)生當(dāng)中，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，給他們提供機(jī)會(huì)和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做各種嘗試，為他們營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對他們在學(xué)習(xí)嘗試中犯的錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度，不應(yīng)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師是大學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵，為了使自己達(dá)到大學(xué)英語課程的教學(xué)要求，高校英語教師教師必須不斷學(xué)習(xí)和探究，全面提高自身素養(yǎng)，為大學(xué)英語的課程改革做好身體、心理、知識、能力等各方面的準(zhǔn)備和儲(chǔ)備。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍 劉紅英.E 時(shí)代的高校英語教師素養(yǎng)探究[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007 （30）：230

[2]馮偉. 新課程視角下的英語教師素養(yǎng)[J].保山師專學(xué)報(bào)，2004，23（1）：58-60.

[3]楊 梅. 英語教師的素質(zhì)與素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）：81.

[4]周莉.高校英語教師職業(yè)倦怠的負(fù)面影響 [EB/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.g4.20110615.1607.030.html.

[5]王海峰. 小議英語課程改革對英語教師素養(yǎng)的要求[J]. 教育與職業(yè)，2006（24）：61-62.

作者簡介：

李冰，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院副教授，專業(yè)：英語教學(xué)。

譚雪梅，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院講師，專業(yè)：英語教學(xué)。