淺談小學(xué)教學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：作業(yè)布置是一項(xiàng)非常重要的工作，教師必須要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提升、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)教師重視數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，讓作業(yè)成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，在布置的過程中注層次性與實(shí)踐性，進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。在工作的過程中教師不僅要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)人水平與理解能力等諸多要素，去分層次合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中得到認(rèn)同，收獲成功與喜悅，為其提供個(gè)人能力展示的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

1、提高作業(yè)層次性，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)和課堂設(shè)計(jì)相輔相成，那么我們?yōu)榱俗鹬貙W(xué)生的主體地位，起到興趣培養(yǎng)的效果在課堂上就要開展分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，成績(jī)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生以拔尖為主，而對(duì)于那些成績(jī)較差、理解能力較差的學(xué)生則要側(cè)重于數(shù)學(xué)能力與興趣培養(yǎng)，這樣才能兼顧每個(gè)學(xué)生的特殊需要，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自己的價(jià)值所在。教師在作業(yè)布置得過程中要避免“一刀切”的現(xiàn)狀，這種統(tǒng)一的要求使一些成績(jī)好的學(xué)生需要浪費(fèi)精力在一些不必要的重復(fù)練習(xí)之上，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往又無從下手，長(zhǎng)此以往他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心與耐心，而新課標(biāo)肯定了學(xué)生在數(shù)學(xué)造詣上的不同，所以這就要求教師在作業(yè)設(shè)置的過程中突出層次性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到完成作業(yè)帶來的成就感，避免出現(xiàn)不寫作業(yè)、抄作業(yè)等問題。

1.1作業(yè)量分層

教師要的根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際情況與個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行有層次的增減，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)加大作業(yè)量，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、接受與思考能力較差的學(xué)生則應(yīng)布置一些基礎(chǔ)性的、能舉一反三的作業(yè)。通過這種方式給學(xué)生更多自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也就自然而然的提高了。

1.2作業(yè)難度分層

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力上的不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次差異對(duì)作業(yè)難易程度進(jìn)行分層把控，我們可將作業(yè)難度分為三級(jí)，分別對(duì)應(yīng)班內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上、中、下三等級(jí)的學(xué)生，最簡(jiǎn)單的作業(yè)常常是一些基礎(chǔ)性的鞏固作業(yè)，適用于一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，這些學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練能逐漸強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)基本技能；而中等難度的作業(yè)是根據(jù)書上的基本知識(shí)以及一些技能訓(xùn)練而演變出的綜合題目，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)側(cè)重其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)水平的進(jìn)一步提升；而難度等級(jí)最高的作業(yè)則適用于處在班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)第一梯隊(duì)的學(xué)生，此類作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是具有較高提高性的作業(yè)。這種作業(yè)難度的分層設(shè)置比較像題目中的1.2.3小題，由淺入深，從基礎(chǔ)知識(shí)自由發(fā)揮，尊重學(xué)生的特殊性要求。但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中，還要考慮學(xué)生心理感受的問題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)難易程度上差距是一種不公平?！盀槭裁凑l誰誰寫的那么簡(jiǎn)單，半小時(shí)就能做完，而我的作業(yè)卻得思考一小時(shí)?！鄙踔劣行┏煽?jī)好的學(xué)生會(huì)嘲笑那些成績(jī)不好的學(xué)生，好寫簡(jiǎn)單的作業(yè)就被扣上了成績(jī)差的帽子，在班里被人瞧不起，這雖然能從一定程度上促進(jìn)那些數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，但也從另一方面對(duì)其弱小心靈造成傷害，因此避免此類問題發(fā)生，教師除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)置、選擇合適的作業(yè)內(nèi)容外，更要做好輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的本質(zhì)是為了幫助我們鞏固知識(shí)、深入理解課堂內(nèi)容的，而不是相互攀比與嘲笑的介質(zhì)，要知道尊重、感恩教師和身邊同學(xué)，有什么問題直接向老師反映，多與老師進(jìn)行溝通，將自己的負(fù)面情緒與老師訴說，而不是宣泄給周圍同學(xué)。通過這種方式不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己實(shí)際要求選擇作業(yè)，一起享受到成功的樂趣。

2、注重作業(yè)實(shí)踐性提升，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)生有著更強(qiáng)的探索欲，他們對(duì)身邊接觸到的一切事物都充滿了好奇，而數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，除了要做好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，因根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及自己長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來布置一些能夠通過學(xué)生自主探究與小組合作得出結(jié)論的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題這一實(shí)踐過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)與提高獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完《正比例應(yīng)用題》后，可布置一道以鉛筆、旗桿為主要元素的題目，讓學(xué)生用沒使用過的鉛筆和卷尺估量出校內(nèi)旗桿的高度。學(xué)生可通過小組討論的形式，找到合適的操作方法，首先要先用卷尺測(cè)量出鉛筆影子的高度，然后在同一時(shí)刻去測(cè)量旗桿影子的長(zhǎng)度，該過程不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更讓他們了解到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3、結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出布置作業(yè)是一門學(xué)問，數(shù)學(xué)教師要充分利用作業(yè)來激發(fā)學(xué)生潛能，逐漸減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使作業(yè)真正成為培養(yǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)與能力有效工具。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張大學(xué)，男，漢，1958年8月3日，貴州省惠水縣好花紅鎮(zhèn)打冉小學(xué)。