小學數學趣味教學方法初探

顏武彬

摘要：興趣是學生學習的不竭動力，因此對于小學數學教學來說，應當積極探索科學高效的趣味教學方法，從而提高學生的學習興趣以及課堂教學有效性。其中本文就是對當前西師版小學數學的趣味教學方法進行了具體的分析和探討，有助于推動教學更好地開展。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；方法初探

數學這門學科具有較強的邏輯性以及抽象性，因此對于學生的邏輯思維能力要求相對較高，特別是對于小學生來說，更需要將抽象的知識以及較難理解的知識進行趣味教學，這樣才能夠提高小學生學習數學的興趣以及動力，增強課堂的實效性。因此下面就進行具體分析，解析應當從哪些方面進行小學數學的趣味教學。

一、利用趣味教學方法來進行高效的知識點導入

課堂教學的導入是否科學有趣，直接關系到整個課堂的教學效率，奠定了課堂教學的基調，特別是對于小學生而言，如果能夠課堂開始之前充分吸引學生的學習興趣，就能夠起到事半功倍的效果，大大提高小學數學課堂教學的效率，便于進一步開展教學工作。利用趣味教學方法來進行課堂知識點的導入的方式通常是多種多樣的，例如可以通過游戲導入法、課前提問法以及知識溫故法等形式進行[1]。例如在學習有關《可能性》的小學數學知識之前，課前教師可以通過讓學生“摸球”這種有趣的小游戲來進行知識點的導入，在三個箱子里準備好除顏色之外大小完全相同的小球，邀請學生上臺摸球，每次只能從一個箱子里摸一個球，其中摸到顏色為紅色的同學獲勝。這時就會發(fā)現有的學生摸到的為黃色，有的學生摸到的為白色，這就會引發(fā)學生的好奇和興趣，教師就能夠順勢自然而然地引出本節(jié)課的教學內容。這種西師版小學數學趣味教學方式相對于傳統(tǒng)的直接課堂引入而言，對學生的吸引性就會大大提高，因此可以在教學中進行廣泛的運用。

二、利用趣味教學方法來營造生動有趣的課堂氛圍

俗話說興趣是學生學習的第一動力，因此對于教師來說，要想吸引學生學習的興趣以及動力，就需要教師利用趣味教學方法營造活潑有趣的課堂氛圍。相比較而言，活潑有趣的課堂氛圍相對于枯燥乏味的課堂氛圍更能夠吸引學生學習的興趣。例如對于一些枯燥乏味的計算以及公式，學生往往喜歡進行枯燥的記憶，但是這種方式往往不利于學生更好地掌握和運用，而且容易在計算過程中出現錯誤。因此教師可以積極探索趣味教學方法來提高學生對枯燥乏味的公式的記憶以及運用效率，學會靈活地去運用所學知識。其中，相比較枯燥的記憶而言，教師可以通過分小組讓學生在不同小組中進行“計算比賽”的形式來加強學生對公式的運用，看看哪個小組的正確率以及速度快，并且進行計算方法的總結。這樣的形式能夠有效活躍課堂氛圍，有助于增強學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生深入課堂，提高參與度[2]。除此之外，對于西師版的小學數學教學而言，還可以充分利用多媒體以及微視頻等方式將一些枯燥無味的教學內容進行整合和設計，通過視頻或者圖畫的教學方式展現給學生，這樣也可以通過生動形象的演繹提高學生的學習興趣。

三、利用趣味教學方法進行豐富多彩的課余訓練

相對于傳統(tǒng)的小學數學教學來說，小學數學教學通常更加新穎和靈活，傳統(tǒng)小學數學教學相對于小學數學教學形式較為單一，而且在課余訓練方面采用的形式也較為枯燥和單一，通常是通過練習以及抄寫等繁重的形式，這種形式不僅僅難以起到較好的練習效果，而且還會大大降低學生的學習興趣，使學生喪失對數學練習的興趣。但是小學數學課余訓練就可以充分運用靈活新穎的方式進行，同時還可以讓學生自主選擇訓練的方式。例如在進行數學圖形的全面學習之后，就可以選擇讓學生自主進行圖案的制作這種形式來增強學生對圖案部分知識的掌握，通過學生自主進行圖案拼接的形式來評選最具創(chuàng)意的作品，這也是鍛煉學生學習成果的一種有效方式。這種方式除了具有鍛煉學生學習效果的作用之外，還具有培養(yǎng)學生動手能力的作用，同時這種靈活新穎的方式也是開展趣味教學的一種體現。

四、利用趣味教學方法鍛煉學生的動手探索能力

學生作為課堂學習的主體，必須充分調動學生的動手能力以及主動探索的積極性才能夠提高課堂學習的有效性，因此必須轉變以往過程中教師為主導的教學方式，將課堂的主動權交給學生，激發(fā)學生的求知欲與好奇心。例如在《圓柱和圓錐》的相關學習中，就可以改變傳統(tǒng)教學過程中教師在一旁演示，學生在課堂上聽取記憶的學習方式，實施學生主動探索研究的方式進行這一板塊知識點的學習，讓學生主動探索圓錐與圓柱兩者的特點、區(qū)別以及共同點，并且邀請學生主動回答。這樣一來，學生的主體地位就能大大得到保證，也符合新課程改革的相關要求，對培養(yǎng)學生的主動探索與思考能力具有極大地幫助。

結語

總而言之，小學數學趣味教學方法是多種多樣的，可以運用到課前、課上以及課下，對提高學生對小學數學的學習效率來說具有極大的幫助。但是在這一過程中也需要引起我們的注意，趣味教學方法不代表失去教學原則，因此教師不能夠單純追求課堂教學的趣味性而造成學生對知識概念的模糊。只有正確認識趣味教學的重要性，處理好趣味教學與課堂教學原則的關系，才能夠更好地開展教學，提高教學效率，幫助學生取得優(yōu)異的數學成績。

參考文獻：

[1]蘇建新.小學數學趣味教學的探討[J].數學需學習與研究，2010（14）：106-107

[2]孫田田.在小學數學教學中如何使學生主動學習[J].新課程學習：基礎教育，2010（02）：124-125