語(yǔ)文課堂構(gòu)建生長(zhǎng)型教學(xué)的策略

王秋紅

摘要：生長(zhǎng)型課堂就是讓學(xué)生在自主探究中，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在開(kāi)放的和動(dòng)態(tài)的課堂中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和行為、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，師生傾聽(tīng)、情感交融、師生互動(dòng)、課堂變化，讓教育在師生中悄悄生長(zhǎng)。注重生長(zhǎng)型教學(xué)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知能力和所儲(chǔ)存的知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)鞏固和學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主去探索獲知的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生長(zhǎng)型和有效性。

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)；傾聽(tīng)；情感；互動(dòng)；變化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程，它是變化的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的。美國(guó)教育家杜威指出：“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng)；在它自身以外，沒(méi)有別的目的” 。教育即生長(zhǎng)，課堂就是呈現(xiàn)教育生長(zhǎng)的主陣地。生長(zhǎng)型教學(xué)是脫化于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，追求的是課堂教學(xué)中的開(kāi)放性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、生成性等，更呈現(xiàn)真實(shí)、鮮活而又時(shí)刻閃耀著思想、精神、生命的智慧光芒。

一、生長(zhǎng)的閃現(xiàn)在師生傾聽(tīng)中期待。

語(yǔ)言學(xué)教呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)、一半是藝術(shù)”。既然是藝術(shù)，那就呈現(xiàn)著一種“美”，而這種“美”，是在師生的相互傾聽(tīng)中來(lái)感受，傾聽(tīng)教育也是一種教育理念的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師的講和學(xué)生的聽(tīng)是一種常態(tài)，而學(xué)生的講和教師的聽(tīng)是最好的互動(dòng)。師生的交流要彼此信任、默契，傾聽(tīng)才會(huì)更有效。這就需要教師努力轉(zhuǎn)變自己的角色，用微笑的沉默與耐心的傾聽(tīng)，甚至俯下身來(lái)的時(shí)候來(lái)貼近學(xué)生的心靈，把自己當(dāng)作是教學(xué)活動(dòng)中的一員，充分給學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上教學(xué)的舞臺(tái)，展現(xiàn)自己最靚麗的風(fēng)采，這往往能閃現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣的傾聽(tīng)也是一種精彩、一種智慧。

特別提出的是，我們教師在課堂教學(xué)往往為了珍貴的時(shí)間，為了自己的教學(xué)節(jié)奏，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，就已經(jīng)滿足了。學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示，生成的上限在教師的大手一揮中蕩然無(wú)存。如果此時(shí)我們?cè)俳o學(xué)生一分鐘忙活著為學(xué)生送上你期待的目光，抑或附身側(cè)耳那么一下……學(xué)生的許多獨(dú)到的見(jiàn)解或許就會(huì)涌動(dòng)。所以，教師適度引導(dǎo)，騰出時(shí)空，耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生自行探究，更多的會(huì)激發(fā)學(xué)生的有效思維。

二、生長(zhǎng)的精彩在情感交融中演繹。

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是最富魅力、最富激情，應(yīng)充滿著心與心的交流與碰撞，是一種無(wú)不閃爍著智慧光芒的詩(shī)意境界。作為語(yǔ)文教師，必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發(fā)展，充滿著感情的交流與碰撞，讓語(yǔ)文課堂真正成為師生共同的精神成長(zhǎng)的樂(lè)園。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。教師要在富于靈動(dòng)的課堂上，溫柔而動(dòng)情地?fù)軇?dòng)學(xué)生那富有靈性的心弦，讓課堂時(shí)刻煥發(fā)出教學(xué)的靈感?！耙詫W(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，師生間的交流在和諧、信任、平等的氛圍中進(jìn)行，在這樣的氛圍中，師生間的交流才能相融、共鳴、舒展乃至交鋒。學(xué)生有了互動(dòng)的平臺(tái)和施展的舞臺(tái)，思維、感情等就會(huì)得到喚醒和進(jìn)射，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造性的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這樣和諧靈動(dòng)有效的課堂教學(xué)，因?yàn)橛辛藥熒g情感交融獲得了更好地生長(zhǎng)，從而煥發(fā)出了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的韻味。

三、生長(zhǎng)的智慧在師生互動(dòng)中孕育。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就難有有效的生成，更談不上生長(zhǎng)型課堂的打造了。師生的課堂互動(dòng)就是在教師精心的備課預(yù)設(shè)中引導(dǎo)而來(lái)的，意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，充滿生命活力，學(xué)生沒(méi)有束縛，教師不呆板。在這樣的環(huán)境中，思維才能開(kāi)闊、智慧才能涌動(dòng)，語(yǔ)文課堂如同安靜平和的港灣，那我們師生就像這微風(fēng)吹拂、清波蕩漾的小舟。在這樣的境界中，師生的交流才會(huì)變得通暢而自由，學(xué)生的思維才能被充分的擴(kuò)展，在互動(dòng)的空間中孕育更多的創(chuàng)造和更富魅力的智慧。

師生的互動(dòng)中，教師的言行起著很重要的調(diào)劑作用。在互動(dòng)中，教師盡量以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；在提問(wèn)和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為中下層學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)；在討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)介和發(fā)現(xiàn)要給予正面的反饋的引導(dǎo)，促使他們更加深入的學(xué)習(xí)，延伸出生長(zhǎng)的智慧。

四、生長(zhǎng)的延續(xù)在課堂變化中嘗試。

課堂是靈動(dòng)的課堂，只有富有變化的課堂才是真實(shí)的課堂。課堂中，或許會(huì)發(fā)生許多和教學(xué)無(wú)關(guān)的而又很鮮活的東西，面對(duì)這樣的活生生的生成性素材，或許稍縱即逝，但是教師如有一顆敏銳而智慧的心，大膽地捕捉這些鮮活的事例，在生長(zhǎng)的課堂上更會(huì)煥發(fā)出真實(shí)的精彩。同時(shí)，在課堂上每一個(gè)生命個(gè)體都有著表現(xiàn)欲，教師有時(shí)也需要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同點(diǎn)，懂得適度引導(dǎo)，騰出時(shí)空，讓學(xué)生自行探究，激發(fā)學(xué)生的有效思維。

比如筆者在上第一教時(shí)《窗》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題：“ 當(dāng)你讀到最后是一面光禿禿的墻的時(shí)候，你心里是怎樣想的或者是怎樣理解作者這樣設(shè)計(jì)的意圖的？這篇小小說(shuō)就是以出人意料的結(jié)局吸引讀者，所以從最發(fā)人深省的著重點(diǎn)出發(fā)反觀全文，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的變化所在，也吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了思考力。有的學(xué)生甚至開(kāi)始自發(fā)形成小組來(lái)探討這一問(wèn)題，最后不同學(xué)生對(duì)文章形成不同的看法，但是只要能夠自圓其說(shuō)筆者都認(rèn)為答案可行。這種開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)置大大激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)文課堂討論的熱情，活躍了語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，用更多角度來(lái)解讀文章，拓展了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

生長(zhǎng)型課堂應(yīng)該是遵循由內(nèi)而外的生長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師順勢(shì)引導(dǎo)、教學(xué)相長(zhǎng)中呈現(xiàn)課堂的有效性和生長(zhǎng)性。課堂教學(xué)是較適合學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。教師要善于挖掘豐富的教學(xué)資源，懷揣著一顆傾聽(tīng)的心，擦亮觀察的慧眼，注重課堂互動(dòng)，精心呵護(hù)好課堂中不斷閃現(xiàn)的生長(zhǎng)性資源。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動(dòng)，這種生長(zhǎng)性的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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