基于TRIZ理論下中職物理與創(chuàng)新教育融合的研究

【摘 要】根據(jù)中等職業(yè)學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求，創(chuàng)新教育顯得尤為重要?；赥RIZ理論的思想指導中職物理與創(chuàng)新教育融合，有著重要的理論與實踐意義，為培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了新思路。本文主要探討基于TRIZ理論下中職物理與創(chuàng)新教育的融合。

【關(guān)鍵詞】TRIZ理論;物理;創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0032-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才已經(jīng)成為中等職業(yè)學校的重要任務(wù)，學科間的融合研究，已成為人才培養(yǎng)模式改革的重要研究方向。中職物理課程主要目標是培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)和運用能力。創(chuàng)新教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育。研究將基于TRIZ理論的核心思想應用于中職物理與創(chuàng)新教育融合的教學模式，探索一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)新模式。

1? ?TRIZ理論

TRIZ理論是阿奇舒勒（G.S.Altshuler）在1946年創(chuàng)立的，它的含義是發(fā)明問題的解決理論。它的作用是為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供系統(tǒng)的理論和方法工具[1]。TRIZ理論中的矛盾矩陣、物質(zhì)—場變換、8種演化類型、ARIZ、40個創(chuàng)新原理、科學效應等方法工具能幫助人們突破思維障礙，迅速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，根據(jù)事物演變規(guī)律預知發(fā)展趨勢，幫助找出問題的解決方法。經(jīng)過不斷發(fā)展和演變，TRIZ理論在各領(lǐng)域得到廣泛研究和應用，這一創(chuàng)新理論如果應用于教學活動中，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才會起積極作用。

2? 基于TRIZ理論下中職物理與創(chuàng)新教育融合的研究價值

中職物理新課程標準提出了四大學科核心素養(yǎng)，即物理觀念與應用、物理思維與創(chuàng)新、科學實踐與技能、科學態(tài)度與責任?？茖W思維與創(chuàng)新是人文精神與科學精神的原動力，閃耀著人類理性和智慧的光輝，對學生有更大的吸引力和影響力[2]。物理教學和創(chuàng)新教育都是要培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，它們在培養(yǎng)目標上保持著高度一致。在物理教學中融合創(chuàng)新教育的內(nèi)容，兩者能互為補充、相互融合、共同發(fā)展。對物理教學不僅能起到支撐和加強的作用，還能因材施教，充分發(fā)展學生的個性。因而，兩者的融合必定會起到意想不到的良好效果，實現(xiàn)共同的培養(yǎng)目標。TRIZ理論以系統(tǒng)的理論、完善的方法工具、科學的研究方法，為探索中職物理教學與創(chuàng)新教育融合提供了方法依據(jù)。

3? 基于TRIZ理論下中職物理與創(chuàng)新教育融合的應用策略

學科融合的教學模式在國外已取得一定的成功經(jīng)驗，但是目前中等職業(yè)學校還處于探索階段。如果學科融合的教學模式能取得成功，必定會提高中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。以下是筆者研究的基于TRIZ理論下中職物理與創(chuàng)新教育融合的一些應用策略。

3.1? 用TRIZ理論培養(yǎng)學生的科學質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

如今TRIZ理論已經(jīng)發(fā)展成為一套解決創(chuàng)新發(fā)明問題的成熟理論和方法體系，經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，得到廣泛的應用。在教學中通過運用TRIZ理論整合物理和創(chuàng)新教育的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的科學質(zhì)疑與創(chuàng)新精神?？茖W質(zhì)疑與創(chuàng)新思維在推動科學進步中具有重要作用，所以教師應在教學中自覺應用與物理有關(guān)的TRIZ創(chuàng)新方法，系統(tǒng)介紹科學思維的方法[3]。如在課堂上融入TRIZ的40個創(chuàng)新原理，通過對每個原理所對應的成功案例經(jīng)驗分析，堅定學生的科學信念，培養(yǎng)學生的科學質(zhì)疑與創(chuàng)新精神。學生在學習后，科學質(zhì)疑的意識明顯增強，能基于事實證據(jù)大膽質(zhì)疑，辯證地分析問題，提出解決問題的思路和方法。

3.2? 將TRIZ理論的思想應用于思維方法教學之中

物理是一門理論和實踐相結(jié)合的學科，根據(jù)新課程標準的要求，學生要能夠利用正確的思維方法解決和處理實際問題。TRIZ理論應用于課堂應遵循物理學科和創(chuàng)新教育兩者的特點，思維方法教學也應按照觀察實驗與思維方法相結(jié)合的原則來進行。TRIZ理論在培養(yǎng)學生思維方法上具有鮮明的特點和優(yōu)勢，如TRIZ理論中的矛盾解決原理，著力于澄清和強調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，它把矛盾分為兩種，即技術(shù)矛盾和物理矛盾，二者之間是相互聯(lián)系、可以相互轉(zhuǎn)化的。TRIZ在解決這兩者矛盾時，用獨特的方法，通過對技術(shù)系統(tǒng)的分析，以矛盾矩陣和分離原理為工具，通過思維分析找到最佳的結(jié)合點，從而解決問題。學生的思維能力在矛盾解決過程中得到提升，自然而然地掌握了處理實際問題時需要的思維方法。

3.3? 將TRIZ理論應用于實驗課程教學之中

物理是一門實驗科學，實驗課程的教學就顯得很重要。通過實驗課程的學習和實踐，學生能產(chǎn)生主動探索的意識和興趣，積極對實驗的過程和結(jié)果進行分析與判斷、交流評估與反思，從而提升解決實際問題的能力。在新課程改革形勢下，中職物理實驗教學需大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，教師要為學生創(chuàng)造盡可能多的動手實驗的機會，TRIZ中有很多有趣又創(chuàng)新的實驗項目，教師通過整合、設(shè)計出一些創(chuàng)新性實驗，讓學生動手做一做。引導學生利用TRIZ的一些方法，如功能分析理論、標準的模型處理方法、發(fā)明問題的解決算法等來思考分析和解決實驗中的問題。學生在實驗、思考、分析判斷、交流反思的過程中會產(chǎn)生興趣，形成學習動力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

TRIZ理論是一個不斷進化、自我完善的理論，具有強大的生命力。在課堂上如果教師能夠把它運用到物理教學過程中，不僅有利于學生對知識的深刻掌握和理解，而且有利于提升學生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]趙志芳.高職院校大學物理課程中融入TRIZ理論初探[J].物理之友，2016（12）.

[2]楊揚.TRIZ理論與物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑河學院學報，2012（1）.

[3]胡勝男.TRIZ創(chuàng)新理論在物理教學中的應用[J].中學物理，2011（8）.

【作者簡介】

陳杰（1976～），男，漢族，江蘇靖江人，本科，職稱：講師，研究方向：物理教學。