動起來，心會隨著奔放

楊燕來

在教育的諸多因素中，最基本的兩個因素是教師和學(xué)生。“讓學(xué)生自主參與”“以學(xué)生為主體”“動起來”“讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程”“學(xué)生自主，教師走下臺”等等是課改實驗以來的熱門詞匯，在一定的程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答問題的態(tài)度的肯定與否，學(xué)生之間的交流是否融洽，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。在一堂課的教學(xué)的過程中，采用恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩菘梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，動起來，引導(dǎo)學(xué)生成為這一堂課教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的主體；動起來，也可以提高學(xué)生在群體中的地位；動起來，可延長學(xué)生的注意力的時間，不斷地思考新的知識：恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩?，可以鼓舞學(xué)生的士氣；讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)知識，整堂課的課堂質(zhì)量就會提高。

一、恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩?，可引?dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動過程的主體。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生常常帶有厭學(xué)的心理，對學(xué)習(xí)提不起興趣，時而開小差、搞小動作，特別是搞小動作的同學(xué)，我會抓住她們愛動手這一特點。采用恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩?，從而引?dǎo)他們回到課堂的教學(xué)中來。例如：在教學(xué)長方體得認(rèn)識上，先把問題拋給學(xué)生?！吧钪卸加心男┪矬w是長方體？”“長方體有幾個面？”“長方體有幾個頂點”“長方體有幾條棱？”“長方體有幾個面相等？”接著讓他們先把問題記下來，然后請同學(xué)來說。在這個說的過程中，可以叫他們用手指的個數(shù)來回答我。學(xué)生舉起了手，動了起來，他們就成為了學(xué)習(xí)過程中的主體。讓開小差的同學(xué)忘記的開小差，搞小動作的同學(xué)也忘記了搞小動作，他們就會認(rèn)為老師的課堂很好玩。哈哈，心就會隨著老師的上課思路走，整個課堂的教學(xué)質(zhì)量就這樣提高了。

二、恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩荩梢蕴岣邔W(xué)生在群體中的地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是隨著學(xué)生的變化而變化和發(fā)展的。學(xué)生是個善于展現(xiàn)自我的個體。針對學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩?，可以提高學(xué)生在群體中的作用。例如：在判斷“邊長與面積”是否成反比例“這一個問題全班同學(xué)的看法各有不同，各自說各自的看法，有的說成正比例，有的說反比例，全班的爭議聲音越來越大聲，這時教師引導(dǎo)學(xué)生使用暫停的手勢，聲音一下子就停了下來。許多同學(xué)的注意力都集中在老師的身上，我就請兩個不同觀點的代表來說出自己的觀點。講完之后，無論對于錯我都會豎起大拇指來肯定這兩個同學(xué)的大膽的想象。從那以后，我們班的同學(xué)都會有一個念想：“只要我大膽的開動腦筋想問題，無論正確與否，一定會得到老師的支持?！边@一觀念已形成，平日一些“羞于出口”的同學(xué)，也打開了自己的嘴巴。愛回答問題的同學(xué)在群體里的形象就樹立了起來。這也告訴我們老師應(yīng)該放下老師的架子，放下尊嚴(yán)，從教學(xué)壟斷著變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。只有這樣，才能建立平等的民主師生的關(guān)系，從而使老師在學(xué)生的心目中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，是教學(xué)不再是冷冰冰的認(rèn)知活動，而是學(xué)生全身心投入到充滿激情的自主、主動的學(xué)習(xí)過程。

三、恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩?，可以延長學(xué)生的注意力的時間，不斷思考新的知識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動過程中由于學(xué)生年齡小的特點，注意力只有10-20分鐘，因此老師在教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，讓他們自主探索新的知識，我采用一些判斷的手勢來表示。例如：在教學(xué)四年級的《位置（一）》中，我利用的是數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活這一理念。結(jié)合他們自己的座位來講位置。四年級的學(xué)生的記憶能力較差，必須經(jīng)過復(fù)習(xí)---過度學(xué)習(xí)---精細(xì)加工這些環(huán)節(jié)才能鞏固好。有的時候，還會開小差，利用這一特點，我采用的是動手表示數(shù)。左手表示組，右手表示位置。我只是念出某某同學(xué)的位置，全班同學(xué)立刻就會舉起自己的兩只手來。經(jīng)過反復(fù)的、多次的練習(xí)，知識得到了鞏固，學(xué)生動起手了，心也會隨著老師的思維走。甚至還有些學(xué)生能夠說出“層”這一點來。練習(xí)多了、手動了起來、心也隨著樂了起來。學(xué)生在快樂中學(xué)、學(xué)得也快樂。我常常有“一石幾鳥”的收獲，不妨大家也來試試，效果不錯。

四、恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩?，可以鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。

手勢的判斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識中感到的智慧與力量，體驗到快樂、成功。根據(jù)維斯（K·Davis·1962）研究的表明，士氣與群體的活動效率有關(guān)系。士氣是提高工作效率的必要條件之一，對活動感到有興趣，適合自己的的能力，具有挑戰(zhàn)性，能實現(xiàn)自己的理想等會有較高的士氣。例如：“解比例”在教學(xué)一課中，在練習(xí)課上，我請同學(xué)上黑板進(jìn)行演算，其余的同學(xué)來當(dāng)評委。同學(xué)們用掌聲數(shù)來表示對與錯，當(dāng)了評委的同學(xué)個個興趣盎然。這樣學(xué)生們帶著一種高漲的激動的學(xué)習(xí)與思考，士氣得到了提高。學(xué)習(xí)的氛圍形成后，課堂的質(zhì)量自然而然的提高了。

新課程是一個動態(tài)化的過程。教材承載著知識，需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗來獲得。積極地參與是個情感的問題，有效地認(rèn)知問題。在教學(xué)過程既是認(rèn)知的過程，又是情感過程。在這個過程中，認(rèn)知與情感相伴相隨、相輔相成。簡單的判斷手勢，誰都會做，這一些小動作，啟到“以小見大”的作用。在教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量不妨結(jié)合課堂的實際來試一試。動起來吧！采用恰當(dāng)?shù)呐袛嗍謩荩梢蕴岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔蘇〕B、A蘇霍姆林斯基《該教師的建議》.

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[4]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》.