關(guān)于強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考

王桃

摘 要：作文時(shí)小學(xué)語(yǔ)文中后期的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)作文處于作文寫(xiě)作的初級(jí)階段，小學(xué)生需要教師的有效指導(dǎo)，進(jìn)行素材的積累、寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，最終能夠較短時(shí)間內(nèi)完成一篇符合字?jǐn)?shù)要求的作文，且言之有物。本文從小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果入手，分析并探討提高小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的具體方法，為提高小學(xué)生作文寫(xiě)作水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文指導(dǎo)

一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)中存在一些問(wèn)題，往往是教師講得明白，學(xué)生聽(tīng)得明白，卻無(wú)法有效使用，素材積累、寫(xiě)作技巧都成為擺設(shè)，不能真正被學(xué)生運(yùn)用起來(lái)，寫(xiě)作出的作文達(dá)不到預(yù)期效果。這說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作指導(dǎo)沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，不能真正指導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，不能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁恼蛢?yōu)化。有效果的作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是契合學(xué)生思維能力、分析能力、應(yīng)用能力的，目的在于提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，而非教導(dǎo)學(xué)生直接套用格式。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的具體方法

（1）結(jié)合課文內(nèi)容巧設(shè)情境

在作文寫(xiě)作的最初，小學(xué)生無(wú)法獨(dú)立寫(xiě)作，這是因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷、年齡所限，對(duì)人物的觀察程度、心態(tài)變化的敏感度、場(chǎng)景的描繪細(xì)致度都比較有限，不能夠有效創(chuàng)設(shè)具體的情景，導(dǎo)致寫(xiě)作的質(zhì)量較低，還容易言之無(wú)物、干巴巴、流水賬。這說(shuō)明，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作需要從既有場(chǎng)景出發(fā)，借助教材課文的場(chǎng)景進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，提高寫(xiě)作描寫(xiě)的質(zhì)量和有效性。例如：人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《山雨》一課中，形象的、細(xì)致的描寫(xiě)了山林中的雨，從山雨的聲音、顏色等方面入手進(jìn)行描寫(xiě)，十分動(dòng)人傳神，教師可以要求小學(xué)生根據(jù)《山雨》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，訓(xùn)練小學(xué)生在景物方面的寫(xiě)作能力。又例如：人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《頂碗少年》一課中，順序、細(xì)致描寫(xiě)了露天劇場(chǎng)里頂碗少年的動(dòng)作，描述了東方雜技表演的驚險(xiǎn)、精彩過(guò)程，教師可以要求小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，訓(xùn)練小學(xué)生在人物描寫(xiě)、過(guò)程描寫(xiě)方面的能力。從寫(xiě)作本身來(lái)看，擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)都屬于練筆方式，難度較低，方式多樣，非常適合用來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使小學(xué)生不排斥寫(xiě)作，喜歡上寫(xiě)作。

（2）結(jié)合課文，讀寫(xiě)結(jié)合

人教版教材中的課文多是經(jīng)典文章，理富文美，結(jié)構(gòu)清晰，手法多變，內(nèi)涵正能量，非常適合用來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，不僅要進(jìn)行生字詞的認(rèn)讀教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)、點(diǎn)題方式、主題表達(dá)等方面的講解，使小學(xué)生在教材學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一些寫(xiě)作手法，比如借物喻人、借事說(shuō)理、排比強(qiáng)調(diào)等，并在課文講解完成后布置相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作，無(wú)論是擴(kuò)寫(xiě)還是仿寫(xiě)，都要盡量用到課文中學(xué)到的技巧和手法，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作。在課文教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從必讀、選讀課文中發(fā)現(xiàn)一些精彩的用詞、造句、表現(xiàn)手法，將這些精彩之處摘抄積累起來(lái)，作為寫(xiě)作時(shí)的素材使用。在最開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，小學(xué)生對(duì)于素材的利用可能非常直白，幾乎一字不錯(cuò)的放在作文中，教師不要一上來(lái)就定義為抄襲，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行擴(kuò)展、濃縮、分解，教導(dǎo)小學(xué)生巧妙運(yùn)用素材的方式方法，從而有效避免作文交上來(lái)批閱時(shí)千篇一律的使用素材。

（3）優(yōu)化作文的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)方式

小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)可以用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三合一的方式進(jìn)行，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，幫助小學(xué)生明確自己在寫(xiě)作上的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助小學(xué)生全面成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要從字詞使用、語(yǔ)法使用、修辭手法使用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從素材引用、文章結(jié)構(gòu)、點(diǎn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將習(xí)作的優(yōu)劣勢(shì)清晰呈現(xiàn)，使小學(xué)生看到教師的重視。同學(xué)互評(píng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出覺(jué)得互評(píng)作文中哪里好、哪里不好，一方面使寫(xiě)作文的小學(xué)生從不同的角度看待自己的作文，另一方面也是評(píng)作文的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己想通的缺點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生積極彌補(bǔ)弱勢(shì)和缺點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)是十分重要的評(píng)價(jià)方式，教師可以讓小學(xué)生在寫(xiě)作完成后較一篇讀自己作文的讀后感，要求小學(xué)生仔細(xì)寫(xiě)出自己覺(jué)得寫(xiě)得好的地方，寫(xiě)得不好的地方，素材運(yùn)用的效果于預(yù)期的差距在哪里，如果修改的話要改成什么樣，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性，逐步提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。在同類(lèi)型作文寫(xiě)作數(shù)次后，教師要根據(jù)同類(lèi)型作為的數(shù)次書(shū)寫(xiě)來(lái)評(píng)估小學(xué)生對(duì)素材的積累和掌握，督促數(shù)次使用同一個(gè)或兩個(gè)素材的小學(xué)生多多積累相關(guān)素材資料，推薦小學(xué)生去閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍，積累寫(xiě)作素材。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作文指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生而言十分重要，是幫助小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)使用素材，逐步表達(dá)自我所思所想的過(guò)程。教師要注意指導(dǎo)的過(guò)程，充分利用教材課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、讀寫(xiě)結(jié)合，幫助小學(xué)生進(jìn)行作文的寫(xiě)作聯(lián)系；充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的積極作用，從教師、同學(xué)、學(xué)生自身的角度共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，使小學(xué)生明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，采取針對(duì)性提高方式，提高小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貞貞. 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論[J/OL]. 北方文學(xué)（下旬），2017（03）：161[2019-07-19].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/23.1058.I.20170416.1219.210.html.