高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用

楊明

摘 要：比較閱讀方法是一種基于文章的相似點(diǎn)，對(duì)其中兩者或兩者以上的文章元素進(jìn)行比較，從而建立更加全面的閱讀視角的閱讀方法，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)了比較閱讀方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常用方式及其重要作用，并提出了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮比較閱讀作用的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較閱讀方法

引言：

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更全面、更綜合的要求，因此高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要教授更多的閱讀技巧和方法。比較閱讀作為一種獨(dú)具特點(diǎn)的閱讀方法，在教師課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀訓(xùn)練實(shí)踐中都發(fā)揮著重要作用，成為高中閱讀教學(xué)中主要教授的閱讀方法之一，能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、比較閱讀方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的常用方式

（一）橫向比較：同一時(shí)期不同作者的作品比較閱讀

高中語(yǔ)文課堂內(nèi)的橫向閱讀比較教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)同一時(shí)期內(nèi)，不同作者在某一題材上的不同作品進(jìn)行比較，從而分析同類題材上的創(chuàng)作背景、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作風(fēng)格等細(xì)節(jié)上的不同，進(jìn)而得出這個(gè)時(shí)期普遍的社會(huì)特征，以及不同作者情感上的不同表達(dá)。以人教版中朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》為例，兩篇文章之所以有可比性就在于其相似之處——兩位作者的生活年代相同，且兩篇文章均是通過(guò)對(duì)景色的描寫(xiě)借景抒情?！逗商猎律分校熳郧迕枥L了一幅安靜祥和的景色，卻在景物之下暗含憂愁，表達(dá)的是對(duì)自己未來(lái)的迷茫和對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的悲憤;《故都的秋》則是郁達(dá)夫再見(jiàn)故都時(shí)所作，更多的是采用擬人化的手法直抒胸臆，表達(dá)的是再見(jiàn)故都的喜悅和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，其中將對(duì)家國(guó)現(xiàn)狀的悲傷之情轉(zhuǎn)化為了對(duì)未來(lái)的美好期盼[1]。在這樣的作品比較下，能夠使文章創(chuàng)作的時(shí)代背景更加清晰鮮明，也將不同作者的不同情感和心境表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)時(shí)代大背景的環(huán)境的構(gòu)建和感悟。

（二）縱向比較：同一作者不同時(shí)期的作品比較閱讀

高中語(yǔ)文課堂內(nèi)的縱向閱讀比較教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)同一作者在不同時(shí)期，同一題材或同一主題的不同作品的比較，分析出作品在家國(guó)情懷、個(gè)人理想、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的不同，進(jìn)而得出作者所處不同時(shí)代的社會(huì)環(huán)境特征等，是典型的以小見(jiàn)大方法的運(yùn)用。以高中古文學(xué)習(xí)中重要詩(shī)人辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》為例，兩首詞均借用了典故，其寫(xiě)作風(fēng)格也十分符合辛棄疾的整體風(fēng)格，具有一定的可比性。《水龍吟·登建康賞心亭》是辛棄疾在三十歲左右的詞作，通過(guò)對(duì)祖國(guó)大好河山的描寫(xiě)來(lái)借景抒情，表達(dá)青年時(shí)收復(fù)失地、抵御外金的雄心壯志;《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》卻不再有對(duì)大好河山的描寫(xiě)，更多的是典故的運(yùn)用，借典故來(lái)表達(dá)自己年華老去，而祖國(guó)失地收復(fù)無(wú)望的悲憤之情?？梢?jiàn)兩首詞均是作者以家國(guó)為主題而創(chuàng)作的抒情作品，均可以看到作者心懷家國(guó)的情懷，而不同時(shí)期作者的具體情感卻是不同的。通過(guò)這樣的比較閱讀，使得學(xué)生能夠通過(guò)縱向的學(xué)習(xí)了解作品創(chuàng)作不同時(shí)期的社會(huì)狀況，也能夠?qū)⒆髡叩纳罱?jīng)歷表現(xiàn)得更加直觀，加深學(xué)生對(duì)作者生平和志向的理解。

二、比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）提高教師閱讀教學(xué)效率，有助于整體語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)主要通過(guò)課文閱讀教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在高中課本的編制中，往往具備比較閱讀的兩篇課文不在一個(gè)單元內(nèi)，這就需要教師將其整合，在課堂上進(jìn)行比較性的閱讀教學(xué)。比較閱讀教學(xué)能夠?qū)善哂锌杀刃?，即具備相似點(diǎn)的課文放在一起進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠提高教師課堂教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠通過(guò)比較性的學(xué)習(xí)方法將其中的情感和知識(shí)掌握得更好。例如人教版中的《短歌行》和《赤壁賦》都表達(dá)“人生苦短，功業(yè)未建”的思想情感，將兩篇古文放在一起學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生體會(huì)不同時(shí)期的“功業(yè)未建”情感的時(shí)代特征，同時(shí)也幫助學(xué)生加深對(duì)古文中眾多的文言知識(shí)的理解和記憶[2]。

（二）提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

比較閱讀方法作為一種重要的閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)比較閱讀方法的掌握能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀考量的是學(xué)生的綜合能力和整體語(yǔ)文素養(yǎng)，包括對(duì)文本表述的理解能力、對(duì)故事情節(jié)的邏輯能力、對(duì)作者情感的分析能力等各個(gè)方面，因此閱讀能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重[3]。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，能夠幫助學(xué)生跟隨老師進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中總結(jié)適合其自身的閱讀方法和答題技巧，提高學(xué)生總結(jié)和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮比較閱讀作用的策略

（一）重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

閱讀教學(xué)幾乎貫穿學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生識(shí)字開(kāi)始就需要進(jìn)行閱讀，而相應(yīng)的，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)難度也在不斷上升，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都提出了更高的要求。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性和積極性，讓他們真正參與到課堂閱讀教學(xué)中。高中的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力更大，教師在知識(shí)性的教學(xué)中有著更多的內(nèi)容和時(shí)間上的壓力，但是想要發(fā)揮出比較閱讀的更大優(yōu)勢(shì)，就需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人[4]。教師可以在比較閱讀課堂中發(fā)起小組式的學(xué)習(xí)和討論，創(chuàng)新多種形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的激情性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強(qiáng)對(duì)比較閱讀方法技巧性教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

比較閱讀方法是一種技巧性的閱讀方法，因此教師在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)中應(yīng)該特別注重比較閱讀方法中的技巧性教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地利用并發(fā)揮出比較閱讀的優(yōu)勢(shì)。比較閱讀的關(guān)鍵就在于“比較”，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”，即“比較什么”和“怎么比較”這兩個(gè)問(wèn)題?！氨容^什么”要求學(xué)生能夠正確地選擇具備可比性的文章或詞句進(jìn)行比較，也就是說(shuō)要選取具備一定相似點(diǎn)的事物進(jìn)行比較才有意義;“怎么比較”對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到運(yùn)用比較閱讀方法的目的是要得出什么結(jié)論，進(jìn)而找到進(jìn)行比較的窗口和方法。只有學(xué)生在比較閱讀教學(xué)中真正掌握了比較閱讀的技巧和方法，才能夠在自主學(xué)習(xí)中將其運(yùn)用起來(lái)，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用的能力，閱讀教學(xué)作為其重要組成部分也對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力有著更高的要求，比較閱讀方法的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是十分有必要的。比較閱讀方法在課堂中的運(yùn)用主要包括橫向比較和縱向比較，能夠提高教師課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠通過(guò)技巧性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。高中語(yǔ)文教師想要發(fā)揮比較閱讀方法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的更大作用和優(yōu)勢(shì)，就要對(duì)閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)比較閱讀方法的理解程度的深入和運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫良.談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用[J].漢字文化，2018（S2）：96-97.

[2]李傳松.比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（01）：35.

[3]李璐.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀[J].課程教育研究，2018（07）：71-72.

[4]田家利.比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國(guó)新通信，2018，20（12）：181.