情境教學在小學數學練習課中的應用

邱春霞

摘 要：情境教學是當今課堂教學研究中出現(xiàn)頻率最高的概念，然而，究竟什么是“情境”，什么是“教學情境”，怎樣使用才有效，這是每位教師必須要思考的。那么，什么是“情境”呢。教育家喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，適應了新課程的要求。文章主要分析了問題情境教學法和游戲情境教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法;小學數學

在新時期，數學教育更注重教學的興趣和有效性，培養(yǎng)學生的動手能力，探究能力和自學能力。大多數教育工作者也為此做了很多熱情探索，他們也取得了更多的喜悅。成就，如“情境問題”教學策略是一種很好的數學教學方法，它非常有利于培養(yǎng)學生的數學素質和數學應用能力。所謂的“情境問題”策略是根據教科書的內容和要求積極創(chuàng)造數學情境，以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，然后創(chuàng)造新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。這種教學方法不僅增加了課堂學習的樂趣，而且真正培養(yǎng)了學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。情境教學方法以情境認知理論和情境學習理論為基礎。在教學過程中，教師有目的地以一定的情感和形象為主體，創(chuàng)造生動，具體的場景，激發(fā)學生的一定態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理功能得到發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感，營造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的環(huán)境中愉快地學習。學生因年齡原因非?；钴S，而且注意力不集中。此外，在日常生活中很少遇到數學學習中的一些抽象的數字和概念。因此，許多學生將厭倦學習，情境教學方法可以鼓勵學生的學習熱情，提高學生的學習興趣和學習興趣，提高學生的學習成績。

1 問題情境教學在小學數學教學中的應用

在課堂教學中堅持創(chuàng)設良好的問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中培養(yǎng)學習興趣。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，增強師生、生生互動，來引導學生學習。如：我在教學“小數的性質”時，創(chuàng)設了這樣一種問題情境：首先在黑板上寫出3個數“3、30、300”，問：“誰能在這3個數的后面加上適當的單位名稱后，再用等號連接這3個數？”學生面對這樣一個問題感到疑惑，3個大小不等的數加上什么樣的單位名稱才能用等號連接。此時，教師不僅將學生的注意力集中到教學內容上，還讓學生對學習內容產生了興趣。學生積極思考后，有的說：3米=30分米=300厘米;有的說：3元=30角……教師一一肯定后又問：“誰能加上同一個單位名稱后，將這3個數用等號連接起來？”學生回答：3米=3.0米=3.00米……教師又問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強烈渴望和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知識的學習活動中去。

2 游戲情境教學在小學數學教學中的應用

學生的興趣就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，在游戲中激發(fā)學生的數學思維往往可以達到意想不到的效果。根據數學學科的特點和學生好動的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動中，能激活學生思維，提高學生的學習積極性。例如：我在教學“觀察物體”時，準備了12個正方體，將學生分成三個小組，一個小組分到了4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并引導其觀察，讓每個學生都參與到其中。通過游戲，不但鞏固了所學的知識，還活躍了學生的思維，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實際交往能力。

3 引入情境有助于兒童數學思維的發(fā)展

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數學學習的特點。入學前，兒童是通過探索自己生活世界來了解并獲得數學知識的。例如：他們通過數自己的玩具、糖果才接觸到了數，形成對數的初步認識。通過搭各種積木，形成了對圖形的初步認識。因此我們知道兒童的數和形的認識，都是從實物建立起來的。小學階段兒童的思維是從形象思維逐步向邏輯思維過渡的，因此我們必須把兒童那些表象的，零散的數學經驗要“數學化”，以發(fā)展他們的數學思維。例如：教學《分數的認識》一節(jié)時，教師創(chuàng)設了一個情境，“讓一個學生把4個蘋果分給2個同學，再讓另一個學生把6塊餅干分給這2個同學，最后讓一個學生把1塊蛋糕分給這2個同學，每個同學不能分到1個整塊蛋糕，從而引出分數的概念。分東西是情境，分數是所要學習的數學知識?！?/p>

在學生從具體形象轉變?yōu)槌橄笾R的過程中，學生實際上經歷了知識的數學過程。這種情況為學生提供了熟悉的場景。通過觀察，模仿，實驗等手段，學生收集資料，獲取經驗，進行類比，分析，歸納等思維活動，從而獲得生活常識的形式化和抽象，從而使學生的原始和混亂體驗一直是系統(tǒng)的和數學的。數學作為一門科學，它的研究對象來自生命，最終用途是使用壽命。因此，有必要通過一定的生活情境對數學知識進行研究和探索，強調基于過程的情境教學，即通過有效提出問題來深化問題。對數學知識的理解和應用可以達到不一致的目的。我們的老師還應不斷總結實踐經驗，鼓勵學生自主探索，積極探索，師生愉快學習，快樂學習。

參考文獻：

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