基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

彭清 何靜 林蓉

摘要：本文將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，遵照其教學(xué)流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，進(jìn)行“以學(xué)生學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)言有效產(chǎn)出能力，達(dá)到“學(xué)用一體”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)流程;有效學(xué)習(xí)

1.引言

隨著教育理念的不斷發(fā)展更新，越來(lái)越多的教育者強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生學(xué)為中心”，提倡基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)將語(yǔ)言的“學(xué)”與“用”分離，使得學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)效率低，難以提高其語(yǔ)言有效產(chǎn)出能力。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合。[1]學(xué)生通過(guò)即時(shí)產(chǎn)出訓(xùn)練必然能提高其語(yǔ)言有效產(chǎn)出能力。本文展示了筆者遵循POA教學(xué)流程設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程，證實(shí)了POA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

2.POA概述

POA的教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：1.驅(qū)動(dòng)，2.促成，3.評(píng)價(jià)。[1]在驅(qū)動(dòng)階段，教師設(shè)計(jì)有交際價(jià)值的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在促成階段，教師要充分發(fā)揮其“腳手架”作用，[1]提供必要的輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)料。[2]將復(fù)雜任務(wù)簡(jiǎn)化，便于學(xué)生逐個(gè)掌握，并對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出給予即時(shí)反饋。產(chǎn)出的評(píng)價(jià)可以分為即時(shí)和延時(shí)兩種。[1]本篇中主要涉及到即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.基于POA的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要涉及到以下四個(gè)方面：教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)過(guò)程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要使這些內(nèi)容既能引起學(xué)生的興趣，又具有交際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.1 教學(xué)主題

筆者選取《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版（第二冊(cè)）第七單元的A篇“Women at the management level”（女性管理者），遵循POA設(shè)計(jì)教學(xué)流程。由于女性的社會(huì)角色長(zhǎng)久以來(lái)被設(shè)定為“主內(nèi)”型，因而女性是否能充當(dāng)好管理者的角色一直是一個(gè)爭(zhēng)議性的話題。女性為何一直被設(shè)定為“主內(nèi)”型社會(huì)角色？為何男性一直以來(lái)被當(dāng)成管理者的最佳人選？好的管理者應(yīng)該具備什么特質(zhì)？通過(guò)探尋這些答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言和能力兩方面。語(yǔ)言目標(biāo)即掌握進(jìn)行語(yǔ)言有效產(chǎn)出所需的詞匯和短語(yǔ)。如：resistance， delegate， hierarchical， diplomatically， feel more at ease with，， make concessions to， feel entitled等。能力目標(biāo)，在這里主要指的是提高學(xué)生的日常交際能力。通過(guò)要求學(xué)生完成課堂設(shè)置的口語(yǔ)任務(wù)，提高他們的語(yǔ)言有效產(chǎn)出能力，如正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和短語(yǔ)即興地口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.3 任務(wù)設(shè)計(jì)

筆者將設(shè)計(jì)如下場(chǎng)景：兩家實(shí)力相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)同時(shí)給你發(fā)出工作邀約，唯一不同的是，一家企業(yè)的老板是男性，另一家企業(yè)的老板是女性。你會(huì)做出什么選擇？話題如下：“Do you want to work for a male boss or a female boss？ Why？”筆者根據(jù)學(xué)生的回答將其分成兩組，要求他們運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯及短語(yǔ)開(kāi)展辯論賽。

3.4 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程遵循POA教學(xué)流程：輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成及評(píng)價(jià)。

3.4.1 輸出驅(qū)動(dòng)

在此階段，教師設(shè)計(jì)有交際價(jià)值的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，因而渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)。因而在學(xué)習(xí)本單元之前之前，先假設(shè)一些場(chǎng)景并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表述其觀點(diǎn)。場(chǎng)景一：由于上司是一位男士，你想拒絕工作邀約，如何答復(fù)？場(chǎng)景二：由于上司是一位女士，你想拒絕工作邀約，如何答復(fù)？在學(xué)生在試圖運(yùn)用已有知識(shí)回答問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言不足點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

3.4.2 輸入促成

在此階段，教師應(yīng)該發(fā)揮其中介的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)，按照教學(xué)目標(biāo)將其分解成為語(yǔ)言促成和交際能力促成兩個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)1：語(yǔ)言促成任務(wù)

找尋出篇章中與話題相關(guān)的單詞，短語(yǔ)及句型。將文章分成若干部分并將學(xué)生分成若干組，要求每個(gè)小組從其被安排的部分盡可能多地找出相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用要點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行句子輸出。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組比賽，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

子任務(wù)2：交際能力促成任務(wù)

通過(guò)上個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生已掌握了核心詞匯、短語(yǔ)及句型，在該任務(wù)中教師設(shè)置場(chǎng)景并引出辯論話題“Do you want to work for a male boss or a female boss？ Why？”要求學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行辯論，在學(xué)生準(zhǔn)備辯論過(guò)程中，教師應(yīng)給各小組提供幫助，解決其疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性表述的目的。

3.4.3 評(píng)價(jià)

產(chǎn)出評(píng)價(jià)可分為延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)。1而教師在課堂上主要是進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于輸入促成階段，在子任務(wù)1中，教師糾正學(xué)生各類語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法錯(cuò)誤，并補(bǔ)充學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。在子任務(wù)2中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)不僅能提高其語(yǔ)言相關(guān)能力還能提高其邏輯思維能力。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生反饋，將POA運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂，確實(shí)有助于他們?cè)谡n堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。雖然他們?cè)谡n堂上的產(chǎn)出任務(wù)重，但是由于教師的及時(shí)反饋，他們可及時(shí)糾正錯(cuò)誤產(chǎn)出進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。不難看出，POA使得英語(yǔ)教學(xué)走出了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)為中心”“學(xué)用一致”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[2]張文娟. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（2）：106-114.

作者簡(jiǎn)介：彭清（1985—），女，江西九江人，空軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部助教，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。