基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

金文怡

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)的深入課堂，經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐和探索，在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成果的基礎(chǔ)上，筆者初步形成了一個(gè)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新一輪高中化學(xué)課程改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取雙基知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，形成探究和實(shí)踐能力為目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，以達(dá)到知識(shí)教育和人文教育的和諧統(tǒng)一。新課程改革成功實(shí)現(xiàn)了從偏重知識(shí)教育向知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、人文教育的和諧統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)了從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的的轉(zhuǎn)變。在目前的社會(huì)歷史條件下，課堂教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學(xué)目的是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材掌握如何、教法是否運(yùn)用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書(shū)是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒(méi)有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難于把握，多數(shù)的評(píng)價(jià)只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系就顯得十分重要和急迫。

具體說(shuō)來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。

的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。

有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。

原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

（二）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了教學(xué)中的靈活變通

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。

教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“環(huán)環(huán)相扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。

教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。

因此，我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量觀

核心素養(yǎng)觀下的教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的教育價(jià)值取向從屬于教育價(jià)值觀，我國(guó)課堂教學(xué)的價(jià)值取向，長(zhǎng)期以來(lái)偏重社會(huì)需要的滿足。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)從根本上扭轉(zhuǎn)這一偏向，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與人并重的教育價(jià)值觀。核心素養(yǎng)下的教育價(jià)值觀取向是對(duì)舊有教育價(jià)值觀的成功變革。新的教育價(jià)值觀的變化體現(xiàn)于舊有教學(xué)觀念的改變：

（1）根本宗旨的變革

新課程標(biāo)準(zhǔn)將促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為化學(xué)教學(xué)的根本宗旨，從而決定了課堂教學(xué)不再僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科和素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（2）活動(dòng)觀念的變革

由單一的活動(dòng)轉(zhuǎn)向多種活動(dòng)的綜合。活動(dòng)是主體有目的地作用于客體的行動(dòng)，是主客體關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是知識(shí)的“授—受”活動(dòng)，其性質(zhì)是教師操縱、學(xué)生被動(dòng)的活動(dòng)。新課程的活動(dòng)觀念要求在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性和多樣性，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種性質(zhì)的活動(dòng)，組織學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行不同形式的學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能

新課程改革要求我們樹(shù)立“為發(fā)展而評(píng)價(jià)”的思想，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）導(dǎo)向性功能

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，為此建立新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)做到以下兩方面。

① 應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)前的教育發(fā)展的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有良好的品格和有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才

② 應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破和超越上，體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教育觀念，體現(xiàn)出與教育國(guó)際化、信息化、社會(huì)化，以及終身學(xué)習(xí)和個(gè)性全面發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)觀。

（2）發(fā)展性功能

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這一教育目標(biāo)是化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，而對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育很難體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中去，傳統(tǒng)教學(xué)一般主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和分析其中存在的問(wèn)題，來(lái)間接地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，如果在化學(xué)新課程教學(xué)中仍然沿用舊方式顯然達(dá)不到教學(xué)目的。但是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以直接考查教師是否將認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的各種教學(xué)目標(biāo)都落實(shí)于教學(xué)之中，從而保證化學(xué)教育目標(biāo)的落實(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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