初中歷史教學(xué)中核心概念選擇方法探究

黃華遠(yuǎn)

摘要：初中歷史是對整個(gè)歷史的濃縮，它呈現(xiàn)著歷史發(fā)展的主體線索，包羅著代表性的史實(shí)。初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注歷史發(fā)展主線以及大量濃縮著歷史史實(shí)的歷史概念。核心概念的選擇以及邏輯架構(gòu)有非常重要的價(jià)值。無論是對史實(shí)的梳理，還是對核心素養(yǎng)的落地，無論是對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，還是對歷史教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，它都起著十分積極的作用。為此本文主要就問題推演法與思維導(dǎo)圖法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心概念;方法

1 問題推演法

“問題推演法”指的是通過設(shè)置有效問題，進(jìn)行解答，再以獲得的答案所形成的知識點(diǎn)為中心繼續(xù)設(shè)問，直到找到源頭就可以進(jìn)行邏輯框架的建構(gòu)，這樣的方法所呈現(xiàn)出的邏輯框架更突出線性的特點(diǎn)。

該方法在“問題教學(xué)”的研究中經(jīng)常被提及。該方法是以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)形成的教學(xué)策略。問題推演本身就是探索歷史概念之間的邏輯關(guān)系的過程，不管是“由干到支”還是“由支到干”，都體現(xiàn)著歷史知識間的某種聯(lián)系。筆者想就此方法探尋核心概念，具體的操作如下所述。

第一步，借鑒問題教學(xué)策略的研究，在問題的設(shè)問上要講究“有效性”。何為有效問題？侯建華在《歷史問題教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施》一文中闡述了有效問題的幾個(gè)特點(diǎn)，即有效問題需要具有探究意義，具有針對性，而且問題的對象要明顯。

第二步，立足于教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，考點(diǎn)分析挑選幾個(gè)重要概念，進(jìn)行問題的設(shè)置。

第三步，進(jìn)行案例推演，進(jìn)行問題的解答。

重要概念：林則徐、虎門銷煙、鴉片、《南京條約》

問題設(shè)置：問題一，為什么林則徐奉命查禁鴉片，最終卻引火燒身了呢？回答：英國借口林則徐虎門銷煙而侵略中國，清政府“犧牲”了林則徐。

問題二，為什么清政府罷了林則徐的官，戰(zhàn)爭并未平息呢？回答：英國侵略中國的目的是掠奪原料，開辟商品傾銷市場，虎門銷煙只是借口。

問題三，既然戰(zhàn)爭不可避免，而“當(dāng)時(shí)英國分布在本國及其廣大殖民地上的軍隊(duì)總共 10 萬人，能夠投入對華作戰(zhàn)的兵力，最初只有 4000 余人，最多時(shí)也只有 1.5 萬人”，而清朝派出了 80 萬兵力，投入幾千萬兩白銀，與英國對抗，為什么清朝還是戰(zhàn)敗了？回答：英國進(jìn)入了工業(yè)文明時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，使得綜合國力大大提升，清朝閉關(guān)鎖國，“天朝大國”已然成為過去。

這個(gè)案例以林則徐的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一系列的問題，最終落腳點(diǎn)是“綜合國力”。那么我們可以以“綜合國力”這一概念為“核心概念”構(gòu)建邏輯框圖。

核心概念：綜合國力

概念解析：綜合國力是指一個(gè)主權(quán)國家的生存和發(fā)展的全部實(shí)力。它包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力，政治力量，文化軟實(shí)力，以及外交實(shí)力等。它是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)，政治、軍事、文化、科技、教育、人力資源等實(shí)力的綜合指標(biāo)。

教學(xué)立意：綜合國力是強(qiáng)國的標(biāo)志，我們要用發(fā)展的眼光看待問題。

從以下這個(gè)邏輯框圖中，我們把綜合國力當(dāng)成核心概念，以它為中心，來架構(gòu)邏輯體系。從經(jīng)濟(jì)層面看，可以這樣解析“：英國工業(yè)發(fā)展需要更廣闊的原料產(chǎn)地和傾銷市場，故而英國開始向中國傾銷鴉片，并最終通過戰(zhàn)爭的手段，與清政府簽訂了不平等的《南京條約》。條約的簽訂不僅強(qiáng)迫中國開放了五口通商，還使中國割地賠款，損害了國家主權(quán)。英國憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，達(dá)成了自己的野心”;從政治層面看，可以這般解析：“清政府的腐敗無能已經(jīng)告別了‘天朝大國’的時(shí)代，英國先進(jìn)的‘代議制’政府，以勝利的姿態(tài)壓倒了腐朽的清政府，而這場斗爭的結(jié)果就是清政府在人民的心中漸漸失色，不同的階級開始了反帝反封建的斗爭”;從精神層面看，英國侵華首勝大大刺激了列強(qiáng)侵華的野心，同時(shí)也刺激了麻木的國民漸漸的開眼看世界，覺醒了一批愛國將士;從軍事層面來看，可以采用史料對比中英戰(zhàn)隊(duì)的情況，分析英國勝利的客觀因素。

邏輯架構(gòu)：

綜上所述，我們可以把鴉片戰(zhàn)爭的具體內(nèi)容構(gòu)架成上圖所示的內(nèi)容。這個(gè)抽象名詞形成的核心概念，對于新課來說使用有限。如果教學(xué)組織不到位，很容易陷入邏輯混亂的狀況。對于復(fù)習(xí)課來說卻相對有利，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了鴉片戰(zhàn)爭的基本內(nèi)容。

2 思維導(dǎo)圖法

“思維導(dǎo)圖是對思維過程的一種有效的記錄，它是指遵循一套基本、簡單、自然的規(guī)則，將符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，利用‘圖畫’的方式形成一幅發(fā)散且有條理的樹狀圖”。思維導(dǎo)圖是用來構(gòu)建知識的邏輯體系的，那么該如何用這個(gè)方法選擇“核心概念”呢？通常，思維導(dǎo)圖的建立一般都是以一個(gè)核心概念為中心，按樹狀的形式發(fā)散開的。那么我們在尋找核心概念時(shí)，可以嘗試采用倒敘的方法進(jìn)行。

首先整理出一課的基本概念，然后從眾多概念中找上位概念。根據(jù)筆者上文提及的，核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)性的特點(diǎn)，所以要采用層級關(guān)系，一層一層的“歸源”。另外我們需要注意在確定層級關(guān)系時(shí)不可太過發(fā)散，依舊要以本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行“歸源”。這種方法的概念解析過程比較復(fù)雜，但是通過這個(gè)方法的解析，可以對“基礎(chǔ)概念”掌握的比較扎實(shí)。

基礎(chǔ)概念：鴉片、殖民主義擴(kuò)張、出超和入超、林則徐、虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、侵略、反抗、《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》、主權(quán)、半殖民地半封建社會

思維導(dǎo)圖的倒敘歸源：

圖2要采用自下而上的解讀方法。由思維導(dǎo)圖的逆向推理，再聯(lián)系我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以確定基本概念的上位概念。如圖所示，自下而上的第二級，第三級，第四級。例如，鴉片-毒品-貿(mào)易-經(jīng)濟(jì)、殖民主義擴(kuò)張-侵略-政治、出超和入超-貿(mào)易-經(jīng)濟(jì)等。

從圖中也可以看出，有的基本概念升一級即可找到落腳點(diǎn)，即“半殖民地半封建社會”，有的基本概念要升多級才可以實(shí)現(xiàn)歸源，例如，“鴉片”既是毒品也可以是藥品，但是為了本課服務(wù)，將它的上位概念定義為毒品。在本課中，“鴉片”這種毒品成為了一種商品，那么可以再升一級為“貿(mào)易”，而“貿(mào)易”是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域常出現(xiàn)的概念，所以歸結(jié)在“經(jīng)濟(jì)”上。

結(jié)束語：總而言之，在現(xiàn)行的歷史教學(xué)中，歷史概念的重要性越來越突出，對歷史概念的研究應(yīng)該引起學(xué)術(shù)界的高度重視。問題推演法和思維導(dǎo)圖法對邏輯思維能力的要求較高，在應(yīng)用的過程中還需科學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉奕爽. 高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

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