大類招生專業(yè)分流政策下學生認同度分析研究

吳小宇

關鍵詞 大類招生 專業(yè)分流 認同度

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.014

Keywords large class enrollment; professional diversion; identity

1 問題的提出

目前，大類招生在各類型院校開始普遍推廣。大類招生一方面是對學生在初次選擇專業(yè)時的盲目性、局限性造成選錯專業(yè)的一次補救，另外一方面也遏制了學生因為對專業(yè)的不感興趣導致大學學業(yè)成績下降，競爭意識減弱的心理?？梢哉f，大類招生的政策目標更符合學生專業(yè)學習的個性化需求。然而，高校大類招生政策在實際推廣運行中也暴露了很多問題，尤其是在專業(yè)分流方面，具體表現為學校各專業(yè)冷熱程度不同，導致學生過多的選擇熱門專業(yè)，造成冷門專業(yè)的馬太效應。這違背了大類招生、分專業(yè)培養(yǎng)的初衷，從側面破壞學習學科建設的平衡，不利于高等教育質量全面的發(fā)展。本文采用問卷調查的方法，對不同學院不同專業(yè)的學生，針對大類招生專業(yè)分流政策，從四個維度對大類招生學生認同度進行分析，旨在從學生角度分析大類招生存在的問題原因，從而提出相關對策建議，進一步完善大類招生政策。

2 調查問卷及調查對象基本情況

本研究采取隨機抽樣法，對貴州財經大學889名學生進行調查。調查樣本信息分布如下：調查男生343人，占總人數的38.6%，女生546人，占總人數的61.4%，缺失11人。戶籍分布中，來自縣鎮(zhèn)的學生有201，占總人數的22.6%，來自城市的學生有135人，占總人數的15.2%，來自農村的學生有557人，占總人數的62.2%。

3 調查結果與分析

3.1 因子分析

本文采用主成分法提取因子，將保留符合要求的公共因子，根據數據將原有的11個維度降成了3個維度，來分析影響大學生專業(yè)分流的因素。

將D1-D4定義為專業(yè)培養(yǎng)（D1大類招生可以強化通識教育，有利于培養(yǎng)復合型人才;D2大類招生可以提供二次選擇專業(yè)的機會;D3大類招生可以提高學習的積極性;D4大類招生可以讓專業(yè)選擇目標更清晰）。

D5-D7定義為專業(yè)學習（D5大類招生情況下，學習內容有局限性;D6大類招生情況下，專業(yè)學習趨同;D7大類招生情況下，影響專業(yè)認知）。

D8-D11定義為專業(yè)選擇（D8大類招生情況下，專業(yè)選擇還是迷茫;D9大類招生情況下，因成績被分配不喜歡的專業(yè);D10大類招生情況下，造成專業(yè)選擇冷熱不均;D11專業(yè)分流給您帶來學習上的壓力）。

3.2 大學生大類招生專業(yè)分流認同度差異分析

3.2.1 不同生源地大學生對大類招生專業(yè)分流認同度差異比較

將大學生的生源地分成市區(qū)、縣鎮(zhèn)和農村三個類型，并對其得分進行單因素方差分析，發(fā)現出不同生源地的學生在專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)選擇這2個維度上存在非常顯著地差異（P<0.05），從平均值可以看出，從農村到縣鎮(zhèn)到市區(qū)呈現出遞減的規(guī)律，說明處在越發(fā)達地區(qū)的學生，對學校大類招生政策越認可。由于從小生活環(huán)境的不同，市區(qū)的學生能夠有前沿的學習理念，能夠緊跟或超越時代發(fā)展的步伐，適應這種先進的學校政策，從而全面提高自身的能力與素質，對自己有準確的定位和學習目標。

3.2.2 不同學習成績對大類招生分流政策認可度的差異比較

將大學生的平時學習成績分成優(yōu)秀、良好、中等、中等偏下、較差五個類型，并對其得分進行單因素方差分析。

不同學習成績的學生只有在專業(yè)培養(yǎng)這個維度上存在非常顯著地差異（P≤0.001），在優(yōu)秀、良好的學生中，對學校大類招生政策下專業(yè)培養(yǎng)很贊同，這些學生比較贊同通過大類招生有利于培養(yǎng)復合型人才，提高學習積極性，并且提供二次選擇專業(yè)的機會，該校大類招生專業(yè)分流的政策是按照成績優(yōu)先選擇，成績越好的人，越有選擇專業(yè)的機會，并且因為成績好的學生優(yōu)先選擇專業(yè)，也使得成績越好的人學習的積極性也提高了。從均值可以看出，成績優(yōu)秀的人在專業(yè)學習和專業(yè)選擇兩個維度的均值也相對較低，說明成績優(yōu)秀的人也比較贊同大類招生會使得學習內容寬泛不系統，不利于專業(yè)知識的學習，該校是大二進行專業(yè)分流，導致大一時學生不確定將來所學專業(yè)，導致無法進行專業(yè)知識的學習。成績優(yōu)秀的學生具有優(yōu)先選擇專業(yè)的機會，選擇機會較多，但也存在選擇專業(yè)時較迷茫的現象，這些學生大多會選擇比較熱門，發(fā)展前景較好的專業(yè)，這也造成了專業(yè)選擇冷熱不均的現象。

3.2.3 進校前對大類招生政策不同了解程度的學生認同度差異比較

將大學生在進入大學之前，對大類招生了解程度中非常了解和完全不了解兩個類型的得分進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。

由表1可以看出對大類招生政策非常了解和非常不了解的學生在三個維度上都存在顯著差異（P<0.01）。從三個維度的平均值得出，對大類招生非常了解的學生在三個維度的認可度要高于完全不了解大類招生的認可度，即上大學之前非常了解大類招生政策的學生，會更加認可大類招生下的專業(yè)培養(yǎng)，認為大類招生可以使得專業(yè)目標更清晰，提高學習的積極性，提供二次選擇專業(yè)的機會，對大類招生專業(yè)培養(yǎng)方面也有準確的認識。而完全不了解大類招生的學生則不是很認同這種觀點。從均值也能得出，非常了解和完全不了解大類招生的學生在專業(yè)學習和專業(yè)選擇兩個維度上都接近于比較贊同，說明無論是否了解大類招生政策都認為該政策會使得學習內容寬泛，不利于學習專業(yè)知識，同時會出現不知如何選擇專業(yè)，或被強制分到不喜歡專業(yè)的現象。

3.2.4 對學校分流政策結果滿意度不同的學生對大類招生政策認可度差異比較

將大學生對分流政策結果非常滿意和完全不滿意兩個類型的得分進行獨立樣本T檢驗，結果見表2。

4 完善大類招生專業(yè)分流的建議

第一，學校在進行招生時，向學生普及大類招生相關政策，使得學生在報考之前就了解大類招生政策，科學合理的按照自身情況填報志愿。第二，在學生進校之后，向學生詳細介紹本校的專業(yè)分流政策，分流時間及分流方式等，科學人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程內容，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為基礎，進一步通過課程和第二課堂提高學生的的綜合素質、創(chuàng)新能力。向學生全面介紹各專業(yè)詳情，使得學生了解各專業(yè)基本情況，可根據自身情況，提早規(guī)劃選擇適合自己的專業(yè)。第三，優(yōu)化學科建設，對連續(xù)冷門的專業(yè)進行動態(tài)調整，通過分流來對學科進行反向考核。以減少很多考生被強制分到不喜歡的專業(yè)的情況，以及避免專業(yè)扎堆現象。第四，全面考慮專業(yè)分流考評指標，學生大一的學科成績之外，還可以參考學生的學習特點，優(yōu)勢，以及社會實踐情況來綜合進行分流，對學生高考成績、大一學習情況做一個動態(tài)的考核，最終形成分流依據，避免唯成績論。

參考文獻

[1] 吳勛，武月.高校大類招生專業(yè)分流影響因素研究[J].教育評論，2016（09）：42-45.

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