進步即質(zhì)量

王學(xué)軍

沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院遲艷杰教授之前在其《“進步即質(zhì)量”：指向?qū)W生成長過程的教育質(zhì)量觀與價值追求》一文提出，教育質(zhì)量觀是進行教育質(zhì)量評價的前提。中小學(xué)階段正是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時期，在這個時期，我們的教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該聚焦于熔鑄學(xué)生的核心價值觀、培養(yǎng)其基礎(chǔ)性學(xué)力、喚醒生命自覺、提升生存智慧這些視角，以培養(yǎng)出有益于社會和人民的合格人才。

對于遲艷杰教授提出“進步即質(zhì)量”的觀點，在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的筆者深以為然。

在義務(wù)教育階段，應(yīng)試教育觀念早已在國人心中根深蒂固，大家一切的付出都圍繞孩子的中高考轉(zhuǎn)，考什么就教什么、怎么考就怎么教，評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標準簡單化為分數(shù)、升學(xué)率，這種“標準——結(jié)果”式評價是工業(yè)生產(chǎn)式的快速加工，雖有積極功能，但其最深層問題卻是視學(xué)生為“考試機器”，沒有關(guān)注學(xué)生的成長過程。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，教師的所有努力和付出，需要在漫長的歲月浸潤后，才有可能在學(xué)生生命中顯現(xiàn)出一點點的價值和作用。教育的根本屬性是幫助受教育者向善、向上、發(fā)展，無論是教育過程還是教育結(jié)果，毫無疑問都應(yīng)體現(xiàn)出以人為本的屬性。

質(zhì)量是一個全面的概念、一個動態(tài)的系統(tǒng)，只有把過程的質(zhì)量抓住了，結(jié)果才有質(zhì)量。質(zhì)量首先是做人的質(zhì)量，其次身體的質(zhì)量、知識的質(zhì)量，以夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣為主。為此，我們需要樹立“進步即質(zhì)量”的過程質(zhì)量觀。“進步即質(zhì)量”之于學(xué)生的意義是，尊重成長的規(guī)律與特點，堅持以人為本，一切為了滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，強調(diào)要通過教學(xué)來促進學(xué)生包括德智體美勞在內(nèi)的諸多能力全面發(fā)展。讓學(xué)生在日常學(xué)習生活中認識自我、發(fā)展自己，并充滿自信，促使自我教育的真實發(fā)生。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師要進一步樹立“進步即質(zhì)量”的觀念。教師應(yīng)正確把握黨和國家的教育方針，具有崇高的職業(yè)道德和個人品質(zhì)，平等待人、因材施教、言傳身教。要耐得住寂寞，不被外界的喧嘩嘈雜所干擾，靜心教學(xué)、讀書、思考。有學(xué)者說：“一兩的能力培養(yǎng)勝過一斤的知識傳授”。是的，學(xué)生的發(fā)展不僅是成績的提高、個性的完善、人際關(guān)系的改進，還有其慢慢成長進步。

從教育的本質(zhì)來說，教育是一種“成人”的過程，學(xué)校教育質(zhì)量觀的重構(gòu)必須從“成材”向“成人”轉(zhuǎn)變。教育政策制定者需要將品德、心理健康、興趣特長及學(xué)業(yè)負擔等指標充分納入教育質(zhì)量的評價體系中來，發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向作用，在教育領(lǐng)域樹立全面的教育質(zhì)量觀及促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。對學(xué)生和學(xué)校教育質(zhì)量的評價，我們需樹立“進步即質(zhì)量”的過程教育質(zhì)量觀和價值理想，以補充和完善“結(jié)果質(zhì)量觀”。

“你已離開學(xué)生很久，他們的生命中還保留著你的影響?！苯逃某晒τ肋h在他處，在學(xué)生生命成長的遠方?！斑M步即質(zhì)量”，老師們，我們一定要有這種認知和胸懷。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)奚仲中學(xué)）