小學(xué)低年級(jí)主題場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)組織形成的探索

王學(xué)亮 李會(huì)霞

摘要：隨著我國(guó)的社會(huì)不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育方面也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)的各項(xiàng)教育工作也在隨著新的課程發(fā)展方向進(jìn)行著改革和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)課程來(lái)說(shuō)，必須在傳統(tǒng)的授課方式中進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，將知識(shí)的抽象內(nèi)容變得更直觀、更易理解和接受。小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)可以更好地幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課程，從而大大促進(jìn)小學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)組織形成的重要性進(jìn)行闡述，隨后結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用方法對(duì)學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行具體論述，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);場(chǎng)景式;教學(xué)

引言：教學(xué)對(duì)人類的思考方面有著重要意義，對(duì)于在低年級(jí)教學(xué)工作中，學(xué)生可以通過(guò)教師所傳授知識(shí)的應(yīng)用從而解決出現(xiàn)的各類難題。將場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中具有十分重要的意義，可以將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)的更加直觀，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松以及保證良好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體特征將其充分應(yīng)用于教學(xué)工作中，更好的推進(jìn)教學(xué)工作蓬勃發(fā)展[1]。

1.小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.1定義

在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用處于一個(gè)逐漸增加的趨勢(shì)，這些評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作有著十分重要的意義，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性、將分散的知識(shí)進(jìn)行高效的集中、將抽象的知識(shí)變得更為直觀，從而使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解，也能夠更好地解決重難點(diǎn)問(wèn)題[2]。

1.2特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以代表一種概念也可以表示一種原理，但作為一種知識(shí)結(jié)構(gòu)其毋庸置疑具備一定程度的知識(shí)性;小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是研究某項(xiàng)具體事物，在分析的過(guò)程中更為注重知識(shí)的相關(guān)特征，因此其也具備一定程度上的抽象性;上面提到過(guò)小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)都是整體的組成部分，它們之間存在必要的聯(lián)系，所以起具備結(jié)構(gòu)性，其包含的內(nèi)容較多，所以具備一定的綜合性。

2.小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)的意義

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面來(lái)講，主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠快速理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)上保持積極主動(dòng)的態(tài)度。對(duì)于教學(xué)工作方面，主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能將相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行一個(gè)合理的集中，從而使得教學(xué)工作可以更為生動(dòng)和形象，教學(xué)工作的相應(yīng)提升就能夠提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的接受能力[3]。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的需求方面，主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)十分符合課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的方向，能夠很好的體現(xiàn)出新課標(biāo)的基本要求，在愉快輕松的過(guò)程中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也能掌握一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，從而提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平。

3.現(xiàn)狀分析，直擊評(píng)價(jià)核心問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的組織過(guò)程當(dāng)中，開(kāi)始的過(guò)程是舉步維艱的，除去各校被自身原因所制約外，另一個(gè)原因便是沒(méi)有趨于成熟的案例可供參考。因此，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行不斷的探究與摸索，在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)所遇問(wèn)題進(jìn)行解決，在問(wèn)題當(dāng)中對(duì)方向進(jìn)行梳理，在方向中對(duì)方法進(jìn)行找尋。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，極容易對(duì)真正的目標(biāo)與價(jià)值產(chǎn)生忽略，從而致使評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題出現(xiàn)一定程度上的偏差，其具體表現(xiàn)如下：（1）缺乏明確的操作標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的關(guān)注。（2）從評(píng)價(jià)對(duì)課堂目標(biāo)定位的缺失與不當(dāng)進(jìn)行反應(yīng)，即為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)之間互相不能夠匹配。（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注，并且還不能夠?qū)W(xué)生之間所存在的差異化進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

4.以數(shù)學(xué)為例的小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用

在對(duì)以數(shù)學(xué)為例的小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用當(dāng)中，應(yīng)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行清晰的研究路徑與方法。課堂作為的小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要陣地，教師則為課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮官，并將教學(xué)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)的儀表盤(pán)，下文為以數(shù)學(xué)為例的小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所提問(wèn)題的例題。

4.1直觀符號(hào)圖

（一）對(duì)于比較類型的問(wèn)題，例如：

（1）有3箱蘋(píng)果，每箱5個(gè)，一共有多少個(gè)蘋(píng)果？

（2）有2箱蘋(píng)果，其中一箱有5個(gè)，另一箱有3個(gè)，一共有多少個(gè)蘋(píng)果？

當(dāng)兩個(gè)問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)上升，因?yàn)轭}中的數(shù)字會(huì)對(duì)學(xué)生的判斷和理解能力造成一定的誤導(dǎo)，對(duì)于這類問(wèn)題，運(yùn)用直觀符號(hào)圖就能有一個(gè)很好的解決。通過(guò)直觀的表達(dá)，直接可以明確數(shù)量之間的關(guān)系，運(yùn)用乘法法則，將3與5進(jìn)行相乘，直接可以得到蘋(píng)果的數(shù)量。

4.2初級(jí)線段圖

（一）對(duì)于數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題的解決上，例如：

（1）小明有5個(gè)蘋(píng)果，小紅比小明多有2個(gè)，小紅有幾個(gè)？

（2）小剛比小明少3個(gè)蘋(píng)果，小剛有多少個(gè)？

這種對(duì)數(shù)量進(jìn)行比較的問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確題中提到的信息，只有清楚題中給出的條件和問(wèn)題才能更好的解題，在畫(huà)圖時(shí)，首先畫(huà)出給定的已知條件（小明5個(gè)蘋(píng)果），然后根據(jù)對(duì)應(yīng)的要求畫(huà)出多的或者少的內(nèi)容。這樣的方法能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)量有一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)，從而更容易的解決問(wèn)題。

（二）對(duì)于中間類型問(wèn)題的解決上，例如：

工廠需要制作50個(gè)足球，已經(jīng)做出了15個(gè)，一次能做出5個(gè)，求剩下的足球還有做幾次？首先老師要引導(dǎo)學(xué)生明確給定的條件，總數(shù)是50，已經(jīng)完成的15，要先求出未完成的數(shù)量，然后根據(jù)每次制作的數(shù)量，求得剩下需要制作的次數(shù)。

只有通過(guò)此類問(wèn)題才能夠使教育的方向能夠有所確保，因此，各校之間應(yīng)對(duì)此類課堂問(wèn)題的研究更加深入。

5.從課程標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)一致性

小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心功能是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心則是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須要作為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，其必須與教學(xué)目標(biāo)相互進(jìn)行匹配?；诖?，各校往往全部經(jīng)歷過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理、教學(xué)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定這三個(gè)步驟。首先，各校都應(yīng)成立專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并以學(xué)科教研組作為單位對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)品讀，隨后與教材相結(jié)合對(duì)學(xué)期模塊教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定?；诖?，還應(yīng)對(duì)不同年級(jí)之間的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行確立。教學(xué)目標(biāo)的最終確定應(yīng)基于科學(xué)關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)所需、對(duì)關(guān)注只是點(diǎn)本身的邏輯體系進(jìn)行關(guān)注等原則。在教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)確定之后，同樣也是需要兩項(xiàng)原則對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，其中包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相互匹配、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)差異。在教學(xué)目標(biāo)確定后，各校還應(yīng)以多角度的眼光對(duì)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思，除此之外，還應(yīng)對(duì)反饋的及時(shí)性與針對(duì)性予以重點(diǎn)關(guān)注，在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，各校應(yīng)以學(xué)科作為個(gè)體單位，并對(duì)學(xué)科進(jìn)行教師簽收單、教研組長(zhǎng)簽收單等進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行反思，進(jìn)而基于各個(gè)學(xué)科教師反思后的結(jié)果對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等方面進(jìn)行再次整理與反饋，并根據(jù)最終意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。除此之外，各科任教教師也要給予評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思，隨后由考核組將各類信息進(jìn)行整理與反思，最為將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至教師。

結(jié)語(yǔ)：綜合上文所述，教學(xué)作為小學(xué)整體的教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)教育工作的發(fā)展具有積極的作用，通過(guò)對(duì)各種基本概念、公式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)主體場(chǎng)景式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用是十分廣泛的，其應(yīng)用具有重要意義，對(duì)小學(xué)整體的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展有著促進(jìn)作用，為小學(xué)教學(xué)方式上增添新的方式，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和解決問(wèn)題的能力，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從整體上增強(qiáng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐素珍. 數(shù)學(xué)課堂“圖式教學(xué)”的策略研究[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2016（14）.

[2]詹小紅. 數(shù)學(xué)圖式化教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬）， 2013（9）.

[3]諸錦娟. 利用圖式優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法的研究——以《解決問(wèn)題的策略》一課為例[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2014（25）：34-36.