“雙元制”模式在英語師范教學實踐中的應用

曠銳

[摘要]社會對教育的要求不斷提高，教育教學實踐能力在師范專業(yè)學生的發(fā)展中起重要作用。建設科學的教學實踐基地需要不斷的探索，基于社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的“雙元制”模式對創(chuàng)建科學教學實踐基地具有重要啟示。

[關鍵詞]教學實踐基地 雙元制 教學實踐

我國高校的師范類專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)教師。實踐是發(fā)展教師專業(yè)核心能力的重要途徑，發(fā)展師范教學實踐項目，發(fā)揮教師教育教學指導作用，對提高師范類專業(yè)學生的實踐教學能力起到極其關鍵的作用。然而，實踐場地的匱乏，經(jīng)費的短缺，指導教師的缺位，反饋機制的不健全等諸如此類的原因，從根源上限制了師范類專業(yè)學生實踐能力水平的提高。因此，創(chuàng)建科學的教學實踐基地對培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量起著重要推動作用。

以提高教育師范專業(yè)教育教學質(zhì)量為前提，以滿足職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展趨勢為基礎，自2017年起，黑龍江外國語學院為師范專業(yè)學生積極搭建教學實踐平臺，以科學為導向，創(chuàng)建英語師范教學實踐基地，經(jīng)過持續(xù)三年的穩(wěn)步發(fā)展，在提高師范專業(yè)學生實踐技能方面成績斐然！

一、平臺搭建：內(nèi)部“雙元制”模式下的教學實踐基地

要想成為一名優(yōu)秀的教師，光靠豐富的理論知識是遠遠不夠的，要知道“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教學即從“教”中“學”，唯有在長時間內(nèi)全身心沉浸在教學情境中，才能切實提高教學實踐能力。德國職業(yè)教育“雙元制”是全世界公認，最為科學有效的職業(yè)教育模式，其以職業(yè)能力分析為基礎，制定人才培養(yǎng)方案，構建課程體系。經(jīng)多方籌備，2017年黑龍江外國語學院教學實踐基地正式開啟，每周安排多名師范生深入基地開展教學實踐。

為順應國家和社會對教育日益嚴格的要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學生教學綜合能力和水平，把學生專業(yè)知識學習能力和教學實踐專業(yè)發(fā)展相結合，真正做到在“教”中“學”，讓學生綜合能力與職業(yè)需求無縫對接。在實際運作中，教師與學生以基地為平臺和紐帶，帶動教學，聚焦學科教學、班級管理和教育科研等實踐能力的提升，為師范專業(yè)學生開展教學實踐能力訓練提供了平臺。

二、創(chuàng)建科學教學實踐基地的核心路徑

一是明確項目課程任務。英語師范教學實踐項目主要針對少兒英語教學展開，從課程內(nèi)容的選擇到課時的安排，從課堂效果的反饋到教學成效的評定，都確定了一套完備的體系。這樣就能做到每周、每月、每階段任務明確、目標清晰。只有對教學現(xiàn)狀有充分的了解，對社會需求有全方位的分析，才能保證教學目標具有明確性，進而細化成一個個具化的課程任務，使教學實踐達到事半功倍的效果。

二是強化指導教師引領作用。指導教師在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，從開始課程的設計，課中的監(jiān)控，到課后的反饋，都離不開指導教師引領?；孛恐芤淮蔚睦龝屗袉栴}集中反饋，學生與學生之間、教師與學生之間相互交流探討，思想碰撞。這不僅是反思的空間，同時也是學習的機會。這是一種帶教方式，根據(jù)實踐基地及個人需求，教師與學生形成團隊，共同備課聽課并開展研究。學生不僅可以接受老師的指導，還能根據(jù)當堂反饋，隨時請教。

三是高標準選拔，分批次進入。不管是主講教師還是教學助理的選拔，基地都堅持高質(zhì)量開展。在每次遴選之時，不僅注重專業(yè)知識的掌握，同時把教學實踐能力、臨場反應能力、實習經(jīng)歷等諸多因素也納入考量范圍，并通過上微課等方式進行面試。重重考驗，只為高標準選拔有教師潛力的學生。加入實踐基地的學生們不僅可以享受基地內(nèi)規(guī)范化培訓內(nèi)容，還能共享豐厚的教學資源，參與各類課題研究。這不僅開闊了師范專業(yè)學生的視野，也為他們帶來了全新的體驗和挑戰(zhàn)。在不斷的歷練中，他們多次代表學校參加師范類競賽，并取得優(yōu)異成績。

三、教學實踐基地對未來教學模式的啟示

教學實踐基地不但有效的提升了學生的學科教學能力，同時也增強了師范生的就業(yè)競爭力。最大程度激發(fā)了師范生的教學潛力，為社會儲備了優(yōu)秀的教師人才，大大改善了教學環(huán)境。在學科教學方面，師生全方位參與備課、教課、聽課、評課等教育教學活動。經(jīng)過指導教師的指點，教案修改，課前預演，大大增強了學生的教學能力。在班級管理方面，學生逐漸從觀摩走向參與，與班級建立融洽的關系，從原來的不知所措變得在任何情況下都能應對自如。在教育科研方面，學生從自身出發(fā)，結合基地實際情況，開展教育調(diào)研和個案研究。有多名學生參與指導教師的課題研究，并撰有論文發(fā)表在核心期刊上。期間基地更是舉全員之力，結合教學情況編纂校本教材并在基地內(nèi)部投入使用。

由此可見，這是多方共贏的局面。隨著經(jīng)濟和技術的發(fā)展，教與學的方式會發(fā)生巨大的變革。傳統(tǒng)的“教”與“學”已經(jīng)滿足不了現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標，教師將會把越來越多的精力放在課程的實施上，針對性將會越來越強。教師的角色也必將呈現(xiàn)多元化，不光是傳授者，同時也是管理者和研究者。

四、小結

如今，實踐基地的建設已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一部分，其先進的實踐理念和科學的實踐方法，具有良好的引領示范作用。教學實踐基地在教學、實踐、科研等方面都取得了階段性成果，促進了專業(yè)成長和教學相長。雙元制模式的人才培養(yǎng)更是成為了教育行業(yè)的熱點。知識與實踐相融合，結合行業(yè)需求，構筑了師范專業(yè)學生的成長平臺。二者的有機結合下，不僅內(nèi)化了知識，也延展了課堂。基地不僅是一個交流研究的平臺，更是一個豐富學生知識，深化教學的階梯。在教育教學中必須借鑒這些先進、科學的方法，體會教學方式改革帶來的新面貌，促進師生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)師生價值的齊步發(fā)展。