用心牽引，讓“風(fēng)箏”自信翱翔

安亞南

案例背景

在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際這部分內(nèi)容時(shí)，我和孩子們一起做“我說(shuō)你做”的小游戲，我首先發(fā)號(hào)施令“請(qǐng)舉起你們的右手”，班里的孩子早已知道寫字我們都用右手，所以聽(tīng)到指令后， 每個(gè)小朋友都能按照指示來(lái)做，表現(xiàn)得很好。當(dāng)我以動(dòng)作指令熱身，漸入佳境后，開始提高難度，“添上一個(gè)筆畫，變成一個(gè)新字”，我發(fā)出指令并出示生字卡“日”，當(dāng)學(xué)生們接到指令，開始拿筆嘗試時(shí)，小浩并沒(méi)有埋頭思考，而是抬頭望著天花板，若有所思。小浩的同桌小敏見(jiàn)小浩不動(dòng)，悄悄趴在他耳邊說(shuō)著什么。我看見(jiàn)兩個(gè)孩子偷偷商量，并沒(méi)有立刻阻止他們。誰(shuí)知道這時(shí)，小敏突然哈哈大笑，“老師老師，小浩說(shuō)天上沒(méi)有筆畫，不知道怎么把日字變成新的字”。聽(tīng)了小敏的話，其他學(xué)生都炸開了鍋，起哄大笑。我還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)怎么回事兒，小浩的臉?biāo)⒁幌录t了，怔怔地看向我尋求答案：“老師您不是說(shuō)天上有一個(gè)筆畫嗎，我看您沒(méi)有給我們筆畫呀！”小浩越解釋越尷尬，孩子們?cè)叫υ綒g，而我越聽(tīng)越糊涂。為了不打亂課堂秩序，我又重新解釋了剛才的指令，“老師手中有一個(gè)日字，請(qǐng)你們?cè)谌兆稚厦嬖鎏硪还P，讓日字變成一個(gè)新字?！甭?tīng)了我的解釋，小浩才明白過(guò)來(lái)，不禁也被剛才自己的話逗樂(lè)，有些不好意思。在接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)中，小浩有些悶悶不樂(lè)，一節(jié)課都沒(méi)有好好抬頭聽(tīng)課，也失去了以往回答問(wèn)題的熱情……

案例主題

童真的思維像天馬行空的風(fēng)箏，肆意馳騁，無(wú)拘無(wú)束，這是最寶貴的財(cái)富?？墒菍?duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平各不相同，他們的認(rèn)知水平和理解能力也各有差異。學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，我們雖然無(wú)需他們沿著既定的軌道飛翔，也無(wú)需要求他們?cè)谕凰綄哟物w翔，可是我們?nèi)砸眯臓恳眠@根“風(fēng)箏線”，讓活泛的思維既有廣度又有最基本的高度，讓孩子們的認(rèn)知水平和理解能力通過(guò)有序的引導(dǎo)學(xué)習(xí)達(dá)到正常范圍內(nèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

案例細(xì)節(jié)

細(xì)思癥結(jié)

下課后，我腦海中一直浮現(xiàn)小浩因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而泛紅局促的小臉。不禁想到了前幾天體育老師講的一個(gè)小鬧劇，他說(shuō)，教一年級(jí)的小朋友排隊(duì)，操場(chǎng)上他發(fā)令：“向右看齊”，結(jié)果一個(gè)小朋友理解成“向右看旗”，讓他哭笑不得。這個(gè)教學(xué)中發(fā)生的小插曲被大家當(dāng)成“樂(lè)事”傳笑 ，卻讓我記憶尤深。因?yàn)榫驮诂F(xiàn)在，我不得不重新看待這件“樂(lè)事”。那個(gè)小朋友把“看齊”理解成了“看旗”正如小浩把“添上”理解成了“天上”。其實(shí)，在既定的指令情境下，老師口中的話語(yǔ)只有一種理解方式，而這種情況下的理解偏差并不是小事，是孩子理解認(rèn)知能力水平較低的體現(xiàn)，是需要及時(shí)引導(dǎo)改善的問(wèn)題。想到這里，我又想到日常批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有不少孩子好像很難按照我的要求完成作業(yè)，有時(shí)候并不是孩子偷空減料，而是沒(méi)有正確的領(lǐng)會(huì)并理解作業(yè)形式。

這些看似不起眼的“小事”并非事小，我感到“認(rèn)知偏差”雖客觀存在，但是保證孩子能夠在正常范圍內(nèi)發(fā)展認(rèn)知能力和理解水平是不可忽視的教育重則。特別是一年級(jí)的孩子，理解能力水平參差不齊，我們?cè)趯?duì)待這些問(wèn)題時(shí)，不是置之一笑，更不能順其自然，而是用心喚醒沉睡的思維“種子”，悉心灌注，使之思維有序發(fā)展，給予其健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

安撫情緒

課下，我特別找到小浩聊天，“今天你表現(xiàn)的很好哦，沒(méi)有不懂裝懂，這一點(diǎn)老師很欣賞你?！蔽铱闯隽诵『菩闹械牟豢?，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，讓他臉上漾開了笑容?！袄斫忮e(cuò)誤是很正常的事情，不要覺(jué)得不好意思，下次遇到難以理解的問(wèn)題，可以直接向老師提問(wèn)，老師隨時(shí)歡迎，好嗎？”聽(tīng)完我的話，小浩釋然極了，開心地點(diǎn)頭。就這樣避免了絕對(duì)的否定，以肯定的情緒我正視了孩子“理解偏差”的問(wèn)題，同樣也激發(fā)了小浩自主提升的內(nèi)驅(qū)力。

重塑看法

在第二天課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了“傳達(dá)”游戲邀請(qǐng)孩子們一起玩，我制作了若干帶有句子的小紙條，請(qǐng)第一排的孩子抽得紙條把句子傳達(dá)給身后的同學(xué)，而后一一傳達(dá)，傳達(dá)結(jié)束后請(qǐng)最后一排的學(xué)生對(duì)照自己聽(tīng)到的話是不是和紙條上的語(yǔ)句保持一致。不出所料，孩子們傳達(dá)的結(jié)果“笑料百出”，在歡笑中，他們也逐漸放開了拘束，對(duì)于理解錯(cuò)這件事兒由剛開始的哄堂大笑，到不再互相嘲笑，漸漸地，孩子們也不再因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤而扭捏尷尬。

在第二輪游戲后，孩子們開始大膽地承認(rèn)自己哪里聽(tīng)錯(cuò)了或者把別人傳達(dá)的話聽(tīng)成了什么，為了提高正確率，每個(gè)小組自發(fā)地開始商量正確傳達(dá)話語(yǔ)的訣竅。這樣能夠包容他人的理解偏差，并主動(dòng)糾正自己的理解偏差正是我開展游戲的目的。歡快的小游戲結(jié)束后，我和孩子們一起總結(jié)：“如果下次玩?zhèn)鬟_(dá)游戲，你會(huì)不會(huì)做得更好？”“會(huì)！”孩子們顯然從中總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)?！澳悄銈冇惺裁崔k法可以清楚地理解別人說(shuō)的話呢？”我繼而提問(wèn)?！安恢保?tīng)”、“聽(tīng)懂，然后再想一遍……”、“我覺(jué)得關(guān)鍵是不要緊張，不要心急，就容易聽(tīng)明白”孩子們的小方法很多，最后我又問(wèn)道：“如果別人在課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)了，或者理解錯(cuò)了老師的話，你會(huì)覺(jué)得好笑去嘲笑同學(xué)嗎？”“不會(huì)！”、“理解錯(cuò)誤不代表什么?！薄⒆觽兊膽B(tài)度一致，顯然他們?cè)谟H自體驗(yàn)中已經(jīng)能夠接納其他同學(xué)理解偏差這件事，對(duì)于“要面子”的孩子而言，被這樣的接納無(wú)疑是很好的尊重。

循序提升

一次游戲體驗(yàn)，一次觀念洗禮。對(duì)于理解偏差這件事，孩子們從態(tài)度上開始轉(zhuǎn)變，能夠不以為“恥”，并以包容的態(tài)度理解他人，以自我提升的內(nèi)驅(qū)力嘗試糾正自己的理解偏差。這是孩子們?cè)谖业慕逃龖B(tài)度中汲取的正向心態(tài)，也是從整體到個(gè)別扭轉(zhuǎn)理解偏差，提高理解認(rèn)知能力的良好開端。在后來(lái)的課堂教學(xué)中，我開始將增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平融入在日常教學(xué)中。比如，課堂上，我引導(dǎo)孩子們從朗讀、概括、理解等方面學(xué)會(huì)理解課文，對(duì)于個(gè)別理解能力較弱的孩子，我則鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)自信，在此期間，我發(fā)現(xiàn)除了小浩，個(gè)別和小浩存在同樣問(wèn)題的孩子，在我的有序引導(dǎo)下也在逐漸進(jìn)步。

案例結(jié)果

孩子們?cè)谡_的學(xué)習(xí)心態(tài)下，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及日常的能力拔高，對(duì)于日常聽(tīng)說(shuō)讀，逐漸能夠做到聽(tīng)懂、理解。小浩同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力也頗有進(jìn)步，遇到難以理解的問(wèn)題會(huì)第一個(gè)向我請(qǐng)教，也樂(lè)意和同學(xué)們探討。孩子們的理解能力在和煦的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升。不只是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課上孩子們對(duì)于教師的教語(yǔ)和問(wèn)題都也能有效接受，透徹理解，這真是讓人欣喜的收獲。

一次教學(xué)小插曲引發(fā)的“理解偏差”的教學(xué)思考，讓我深感教育無(wú)小事，把握小問(wèn)題中的教育契機(jī)，對(duì)兼顧個(gè)體差異以及從個(gè)體管窺整體能力發(fā)展提升尤為重要。

案例評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求1-2年級(jí)學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，并且有表達(dá)的自信心。在日常教學(xué)中我們?cè)诜€(wěn)步提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力時(shí)也許會(huì)忽視個(gè)別學(xué)生的理解偏差，如果當(dāng)時(shí)我以“玩笑”的心態(tài)一笑置之，那其他孩子也會(huì)把理解錯(cuò)誤當(dāng)成玩笑嘲笑同學(xué)，那么小浩不僅僅會(huì)感到自卑，他的理解能力會(huì)因心理因素和外界壓力而定格難施。正因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了低年級(jí)孩子存在理解偏差的學(xué)習(xí)誤區(qū)，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生擺正了學(xué)習(xí)心態(tài)，并以有序的教學(xué)方式日常引導(dǎo)，孩子們的理解能力、思維邏輯以及認(rèn)知水平才得以循序發(fā)展。

這樣不起眼的教學(xué)故事讓我深有感觸。教育重在體驗(yàn)，體驗(yàn)是教師的體驗(yàn)，我們每一天的教學(xué)生活都如同一輪嶄新的太陽(yáng)需要我們積極仰視，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)。仰望天空中輕盈暢游的風(fēng)箏，切不可偷懶，也不可懈怠，我們不僅僅要握緊手中的風(fēng)箏線，同樣也要關(guān)注風(fēng)箏飛翔的姿態(tài)，用心牽引，引領(lǐng)孩子們曼妙的思維自如翱翔，自信高飛。