初中語文課前微講堂教學(xué)內(nèi)容探究

郁新蘭

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的形式也在發(fā)生著日新月異的變化。目前微講堂吸引了廣大的教師和學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下主要是教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)提不起任何的興趣。因?yàn)榻虒W(xué)模式的枯燥和單一讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到提升。為此在教學(xué)中我們需要將現(xiàn)代化的教學(xué)手段同傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，利用多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的興趣。本文將對(duì)語文課前微講堂活動(dòng)進(jìn)行分析，讓教師能夠充分認(rèn)識(shí)到微講堂的重要性。

關(guān)鍵詞：初中語文;微講堂;教學(xué)內(nèi)容

新課程改革下要求我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。其中微講堂就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)形式，它利用了短小精悍的優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深入的理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的解決語文學(xué)習(xí)中的問題。那么在初中語文課堂教學(xué)中如何利用微講堂更好的突破課前教學(xué)難關(guān)呢？下面就針對(duì)初中語文課前微講堂的教學(xué)內(nèi)容展開探究。

1 微講堂開展必要性分析

進(jìn)入到初中語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)開始大量的接觸文言文和古詩詞的學(xué)習(xí)。但是進(jìn)入到初中的學(xué)生，他們的理解能力還沒有發(fā)展到一定的程度，所以對(duì)于這些文言文和古詩詞理解上還存在著一定的難度。如果教師能夠在課前為學(xué)生提供微講堂進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠通過短小簡(jiǎn)潔的文字更好的理解這些古文作品，有效的幫助教師突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)部編版初中語文《世說新語》時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫片的形式給學(xué)生播放《世說新語》中的兩則小故事，學(xué)生在課前就基本掌握了這兩者小故事所講述的內(nèi)容，那么再走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)這兩篇文言文，包括學(xué)習(xí)它的字詞含義、古今異義詞匯還有把握兩則故事想要闡述的道理就變得更加輕松和容易了。通過微講堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣得到了提升，同時(shí)降低了學(xué)生的難度，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 微講堂教學(xué)內(nèi)容分析

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能夠很好的把握重點(diǎn)，所以逐漸對(duì)于預(yù)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸。微講堂的加入能夠有效地解決這一問題。學(xué)生可以利用微講堂將自己的理解和講堂中的解釋進(jìn)行結(jié)合，有效地解決自己在預(yù)習(xí)中存在的一些困苦哦。然后到課堂中再認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師的講解，從而獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》時(shí)，學(xué)生在自主的閱讀中不能夠很好的理解藤野先生這樣一個(gè)多層的人物形象，那么可以通過視頻微講堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻中一個(gè)個(gè)鏡頭的切換去感悟人物的品質(zhì)，把握文章的細(xì)節(jié)描寫，這樣往往能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。也能夠在視頻的渲染下體會(huì)魯迅對(duì)于老師的一種深厚的情意。

另外隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道變得更加的豐富。那么教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，這樣才能夠有效的并且快速的搜集有用的信息并且進(jìn)行合理的利用，避免信息資源的浪費(fèi)。因此在進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過微講堂多媒體或者是網(wǎng)絡(luò)搜集資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后對(duì)于在微講堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容自己進(jìn)行總結(jié)和整理，帶入到課堂中和其他的學(xué)生分享和交流。這樣的模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語文《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看微講堂，從中搜集文章涉及到的人物和一些展現(xiàn)人物性格的片段，以此培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。

3 微講堂課前運(yùn)用注意事項(xiàng)

在語文的教學(xué)中，過去老師一直扮演著主導(dǎo)者的身份，所以習(xí)慣于給學(xué)生灌輸知識(shí)，但是這樣的方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生對(duì)于老師形成一種依賴，逐漸的喪失了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。如果利用微講堂進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該注意的是能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)的任務(wù)清單，讓學(xué)生一邊觀看微講堂一邊解決問題，將不能夠獨(dú)立處理的問題進(jìn)行記錄，帶入到課堂中和其他的學(xué)生一起交流和分享，這樣一來大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先在課前進(jìn)行微講堂的自學(xué)，然后讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料，可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生作為小老師上臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行講課，和大家交流阿長(zhǎng)的人物形象，其他的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的一種教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了課堂的主角，彼此之間的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，同時(shí)表達(dá)能力和總結(jié)分析問題的能力也得到了提高。

4 結(jié)語

總之，微講堂在語文課前教學(xué)中的應(yīng)用起到了很好的作用和效果。微講堂能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為語文教師一定要積極利用微講堂開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第十二中學(xué)）