“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學改革與實踐

教學改革是現(xiàn)階段教育部對職業(yè)院校教育的基本要求，也是提升職業(yè)院校教學成效的必然要求，以改變傳統(tǒng)的教育模式，進一步提升職業(yè)院校的教學成效。信息時代，互聯(lián)網(wǎng)給教學改革提供了新的契機，職業(yè)院?？梢詾閷W生搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，讓學生根據(jù)自身基礎(chǔ)來進行自主學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者主要探討如何運用互聯(lián)網(wǎng)為職業(yè)院校教學提供服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為各行各業(yè)帶來了巨大的改變，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式助力教學改革，為職業(yè)教育帶來了新的活力。本文主要以職業(yè)院校理論性課程教育為主題進行探討，分析如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下進行理論性課程教學改革和實踐，以便深入推進職業(yè)院校的教育教學工作。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行職業(yè)院校教學改革的意義

（一）豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生對理論性課程的學習興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以運用新媒體手段進行教學，把圖片、文字和音視頻等教學信息引入網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學生從單一的理論性教材學習中跳出來。教師可以用多元化的教學信息來拓展學生視野，讓學生了解豐富信息，感受學習的樂趣，有效提升學生對理論性課程的學習興趣。

（二）符合學生個性化的心理需求，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師要更加重視學生課余時間的自主學習。理論性課程的教師可以把多種類型的教育信息分享給學生，學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好和學習基礎(chǔ)進行有選擇的學習和觀看。另外，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上重復學習和觀看自己不理解的知識點和問題，在課后進行查缺補漏，提升學習能力。將“互聯(lián)網(wǎng)+”同理論性課程教學改革相結(jié)合，有利于學生準確定位，了解自身的學習基礎(chǔ)和學習習慣，提升學習效率。

（三）能夠滿足課程改革對理論性課程教學的新要求

課程改革要求將學生作為教學主體，教師要成為課堂教學活動的管理者和引導者，積極改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和理論性課程教學改革相結(jié)合，讓學生主動參與課堂教學活動，成為課堂學習的主體。教師應(yīng)當為學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學環(huán)境，讓學生充分進行自主探究與學習，這樣有利于實現(xiàn)學生個人能力和知識的雙重進步。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行職業(yè)院校理論性課程教學改革的有效路徑

（一）更新教學理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)當摒棄落后的教學手段和教學理念，主動學習先進的課堂教學技能，積極了解信息化、現(xiàn)代化的教學方式。首先，教師應(yīng)當加強師生交流，課下關(guān)心學生學習情況，主動聯(lián)系學生，及時解答學生疑問。其次，教師應(yīng)當尊重學生在教學過程中的主體地位，為學生創(chuàng)建輕松的課堂教學氛圍，讓學生充分發(fā)揮能動性進行自主學習。在課堂教學過程中，教師應(yīng)以引導者的身份為學生及時提供幫助和指導。另外，教師應(yīng)當具備開放包容的教學思想，主動接納互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)信息與相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合，從而實現(xiàn)趣味性教學。

（二）注重課前預習環(huán)節(jié)

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求和學生普遍興趣，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集有關(guān)教學資源制作微課。同時，教師應(yīng)當引導學生在課前運用微課進行預習，使學生對新知識形成一個基本的印象。學生可以將預習中遇到的問題帶到課堂，向教師請教，提升課堂教學效率。另外，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)置教學動畫和益智游戲等，與學生進行趣味性互動，讓學生對理論性課程學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

要想使“互聯(lián)網(wǎng)+”真正和理論性課程教學改革相結(jié)合，教師需要合理優(yōu)化教學內(nèi)容進行課堂教學，使教學內(nèi)容更具吸引力。首先，在制作微課時，教師可以先對教材內(nèi)容進行整合與分析，分清教材中的難點和重點知識，然后將重難點知識合理地編排在視頻中，這樣有利于進一步加深學生對重難點知識的印象。同時，教師在制作微課時應(yīng)當把握時間，如果微課時間過長，可能會使學生在學習過程中失去耐心，很難實現(xiàn)高效的觀看與學習，但如果微課時間過短，可能會使教學重點內(nèi)容難以完全展示，影響學生的學習效果。另外，學生可以根據(jù)教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行自主搜集和學習，開拓自身視野。

（四）創(chuàng)新教學成果考核方式

現(xiàn)階段，理論性課程教育考核方面，職業(yè)院校存在考核方式不完善的問題，而科學的考核方式可以全面地檢驗教師的教學成果。目前主要采用平時成績加卷面成績綜合考察的方式，具有一定的局限性和片面性，很難客觀、真實地反映學生個人的學習情況。因此，必須創(chuàng)新教學成果考察方式。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段考核學生的學習成效，提升教學的針對性。例如，將學生預習和在線練習成績納入期末考核，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，利用計算機軟件分析每個學生的學習成果提升程度。教師要制定系統(tǒng)化的考核評價方式，從不同角度檢驗學生綜合素質(zhì)，全面、真實、客觀地反映學生學習成效，以便改進和調(diào)整教學方案。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實施教學改革不僅是職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的客觀要求，也是提升教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變教學理念，迎接互聯(lián)網(wǎng)時代對教育教學工作提出的新挑戰(zhàn)，最終提高教學效果。

（蘭州職業(yè)技術(shù)學院）

基金項目：本文系蘭州職業(yè)技術(shù)學院院內(nèi)科研項目“新媒體環(huán)境下的‘互聯(lián)網(wǎng)+’課堂打造——智能手機與教學整合的策略研究”（項目編號：2017XY-13）的階段性研究成果之一。

作者簡介：關(guān)靜（1988-），女，甘肅隴南人，碩士，助教，研究方向：新媒體傳播。