基于問題設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂不再“完美”

王永華

【摘? ? 要】加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，要改革傳統(tǒng)的完美式、成功式的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引發(fā)思考、試圖解決問題的行動(dòng)比上一節(jié)完美熱烈、接受知識(shí)的課堂更重要。開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要從問題開始，有問題的課堂才是一節(jié)有意義的課堂。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視問題設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能能力的目的。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.140

基于問題的教學(xué)模式并不是一個(gè)新概念，早在20世紀(jì)六七十年代，西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域就提出了PBL（Problem Based Learning ）的概念，翻譯過來就是“基于問題式學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)模式是以學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)為主、共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明：此種模式有助于學(xué)生的記憶保持，能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。PBL主要針對(duì)的是大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，就國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂實(shí)際來看，把主要的課堂時(shí)間交給學(xué)生提問研討，并不現(xiàn)實(shí)。我個(gè)人更傾向于教師基于問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將PBL的思想融入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，從而試圖去解決問題，并不考慮課堂的結(jié)果是不是“完美”和表面上的熱烈。

2018年12月，筆者以教研員身份做研討課，教學(xué)內(nèi)容選擇了scratch編程中的“變量與隨機(jī)數(shù)”。教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生們都能夠理解掌握“變量與隨機(jī)數(shù)的概念”，最后完成一個(gè)較理想的打蝙蝠的游戲作品。

預(yù)設(shè)試講過程中，學(xué)生們?cè)诠P者的指導(dǎo)、演示下，完成以下任務(wù)：

1.瞄準(zhǔn)鏡的繪制與鼠標(biāo)跟隨。

2.變量的創(chuàng)建。

3.隨機(jī)數(shù)的設(shè)置和意義。

4.添加判斷語句，設(shè)計(jì)角色對(duì)話。

5.調(diào)試作品。

6.作品展示。

在教學(xué)實(shí)踐中，45分鐘時(shí)間內(nèi)并沒有完成教學(xué)目標(biāo)，氣氛有些沉悶，學(xué)生反饋很少。延時(shí)10分鐘后，效果依然不明顯，只得匆匆下課。

失望之余，開始思考分析原因：課堂時(shí)間緊張是因?yàn)榘才诺慕虒W(xué)內(nèi)容太多，看似不多的知識(shí)，堆疊之后并不少;之所以安排這么多的教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生展示出“完美”的作品。由于教學(xué)內(nèi)容太多，忽視了學(xué)生的掌握情況;其實(shí)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，都需要相應(yīng)的時(shí)間來消化、吸收;內(nèi)容多了之后，留給學(xué)生的時(shí)間就少，剛有點(diǎn)眉目，下一項(xiàng)內(nèi)容又開始了，學(xué)生很疲憊，當(dāng)然也就不會(huì)活躍;留給學(xué)生的展示時(shí)間太少，學(xué)生的付出沒有得到認(rèn)可。再加上筆者是第一次和學(xué)生接觸，彼此間的陌生感也讓課堂難以活躍，課堂最終失去活性。

于是，筆者開始反思，如果時(shí)間充裕，學(xué)生都做出了很“完美”的作品，那么這節(jié)課就算是成功了嗎？學(xué)生掌握了知識(shí)技能，做出了好的作品，就完成任務(wù)了嗎？沒有質(zhì)疑、沒有探索和深度思考的課堂究竟有何意義，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)幾乎可以百度到任何知識(shí)的今天。

筆者的結(jié)論是，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要解決教學(xué)思想問題。

總結(jié)教訓(xùn)，我開始調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思想，把基于“完美”的知識(shí)傳授的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為基于“缺陷”的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課的設(shè)計(jì)分成兩部分，第一部分是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握變量和隨機(jī)數(shù)的用法，實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)點(diǎn)中蝙蝠計(jì)數(shù)，屬于新知識(shí)且容易實(shí)現(xiàn)，要求所有學(xué)生都必須達(dá)成;第二部分是挑戰(zhàn)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了九個(gè)難易程度不同的小任務(wù)，其中包括一個(gè)開放任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力任意挑戰(zhàn)。任務(wù)列表如下：

蝙蝠飛行姿勢(shì)單一，缺乏動(dòng)感，能不能調(diào)整？

忽遠(yuǎn)忽近的飛行效果能不能實(shí)現(xiàn)？

每次命中蝙蝠，都有音效，能不能實(shí)現(xiàn)？

結(jié)合今天學(xué)習(xí)的變量和判斷模塊嗎，能不能命中蝙蝠10次后，切換到下一關(guān)的新場(chǎng)景？

游戲最后，能不能讓蝙蝠說一句話，例如“你太厲害，我得走了”，然后蝙蝠消失？

用瞄準(zhǔn)鏡打蝙蝠會(huì)很有意思，做個(gè)瞄準(zhǔn)鏡的角色，利用移動(dòng)到鼠標(biāo)指針和重復(fù)模塊可不可以呢？

能不能做個(gè)好看的、形象的瞄準(zhǔn)鏡？

瞄準(zhǔn)蝙蝠時(shí)，瞄準(zhǔn)鏡能不能有個(gè)變化，顯得更形象？

能不能發(fā)揮創(chuàng)意，做個(gè)不一樣的打蝙蝠游戲？

在挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)最差的學(xué)生，也至少能完成一項(xiàng)任務(wù)（如第三項(xiàng)），也同樣獲得成就感;基礎(chǔ)最好的學(xué)生，也不可能完成所有任務(wù)，只能選擇部分目標(biāo)去完成。最終所有學(xué)生的作品都一定是有“缺陷”的作品，因?yàn)榻處熃o他們安排的就是“不可能完成的任務(wù)”。也正是因?yàn)檫@些缺陷和不完美，才可能帶給學(xué)生進(jìn)一步的思考空間。感興趣的學(xué)生，在課下可能會(huì)進(jìn)一步深入研究;多數(shù)學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，也清楚地知道，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容依然有很大的拓展空間，并不僅僅是完成課上任務(wù)這么簡(jiǎn)單。

在實(shí)際教學(xué)過程中，基礎(chǔ)“打蝙蝠”程序，百分百都能完成，在挑戰(zhàn)任務(wù)中，同學(xué)們都至少完成了一項(xiàng)任務(wù)，不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行演示，起到了相互學(xué)習(xí)的效果，形成了很好的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，我還設(shè)計(jì)了四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳小組、最佳作品、雷鋒獎(jiǎng)、善問獎(jiǎng)，意在鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和質(zhì)疑精神，活躍課堂氣氛。學(xué)生的作品談不上“完美”，但收獲了很多問題，幾位同學(xué)在課堂上提出了自己的疑問。最佳團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，幾位組長(zhǎng)交叉審核對(duì)手作品，評(píng)價(jià)認(rèn)真準(zhǔn)確，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景;最重要的是，課堂結(jié)束后必然會(huì)留下的遺憾、反思、和知識(shí)留白，帶給了學(xué)生更高品質(zhì)的思維體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷探索。

筆者作為教研員，本節(jié)課依然有遺憾。比如，頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)不夠清晰，激勵(lì)性打了折扣;學(xué)生作品展示時(shí)間不足，部分好作品沒能被評(píng)價(jià);任務(wù)發(fā)布最好形成紙質(zhì)列表，讓學(xué)生能留存一段時(shí)間。課堂超時(shí)依然存在，對(duì)課堂時(shí)間分配仍需精心安排等。作為課堂組織者，其實(shí)每節(jié)課都是有缺陷的，這也正是教師這一職業(yè)的魅力所在。筆者也將對(duì)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)開展更多實(shí)踐研究，給孩子們帶來更好的教育。

綜述，基于PBL進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)值得教育工作者投入更大的精力去探索，讓中小學(xué)課堂不再沉悶、不再貌似“完美”，留下更多空白和思考空間，給孩子們帶去更高品質(zhì)的思維體驗(yàn)。

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