多媒體輔助小學語文閱讀教學的實踐與思考

王成明

【摘? ? 要】隨著課程改革的推進，信息技術與學科的整合成為教學發(fā)展的主要趨勢，這既是對傳統(tǒng)學科教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教學發(fā)展面臨的重要機遇?，F(xiàn)代化多媒體教學手段融圖、文、聲、像于一體，使教學活動成為智能化的雙向教學過程，它能促進感知，調(diào)動情感，發(fā)展思維，對提高小學語文閱讀教學效率具有較大的促進作用。

【關鍵詞】小學語文? 多媒體? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.048

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，有效開展課堂閱讀活動不僅可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的高尚品格，而且還能增長他們的見聞，豐富他們的內(nèi)心體驗。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體在課堂教學中的優(yōu)勢日益凸顯。特別是在閱讀教學中，運用多媒體技術有利于增強學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而使閱讀活動逐步走向深入。

一、利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師，”是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。在語文課堂教學中如果應用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，就能誘發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。比如：在教學《十里長街送總理》一課時，為了讓學生了解人們對周總理的無比愛戴以及送別周總理時的無比沉痛的心情，我通過向?qū)W生播放首都人民在長安街送總理的錄像資料，并配以情景的朗讀，一下子把學生的心帶到了當時的長安街，仿佛置身于人們的送別行列之中，從而為激活學生的學習氣氛，對課文的理解作下了鋪墊。

二、利用多媒體技術，加深對課文的理解

在小學階段，由于學生所掌握的知識較為欠缺、社會經(jīng)驗較少，因此很多情況下學生對于教材文章中所表達的意思不能正確的把握和理解。而多媒體技術可以快捷的整合圖片、聲音、動畫、圖形等媒體資源，輕而易舉的呈現(xiàn)圖文并茂、有聲有色的教學內(nèi)容。這不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且更能身臨其境的感受文章的語言魅力。比如在教學《索溪峪的“野”》這篇課文時，我通過向?qū)W生播放張家界索溪峪的自然風光，讓學生感受如夢幻般的張家界自然風情，體驗索溪峪天然、純樸的野性美。然后，指導學生帶著觀看畫面后的感受，有感情地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容小組合作理解重點詞語、句子。這樣圖文并舉，聲情并茂的學習氣氛，不僅調(diào)動了學生參與的主動性，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了意境。

三、利用多媒體技術，發(fā)展學生的想象力

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題，并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用多媒體技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表現(xiàn)進行分析、綜合、概括、促進思維向深層次發(fā)展。教學中合理運用計算機多媒體技術，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對課文的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。比如在教學《暮江吟》一首詩時，我邊放配樂詩朗誦，邊演示彩色幻燈片，把詩意擴展成為一幅優(yōu)美的圖畫，讓學生感受到如同和詩人一道在觀賞深秋江邊的美景。在這和諧、愉悅的氣氛中，讓學生對照詩句，借助看圖得到的表象在頭腦中展開再造想象，將詩改寫成短文，通過檢驗，學生都能寫出抓住景物的色、形特點的短文，完整地表達出了全詩的意境。

四、利用多媒體技術巧設質(zhì)疑，拓展思維

閱讀的過程是讀者通過文本與作者進行思想溝通與情感交流的過程。在閱讀中學生難免會遇到疑惑或不解，這是司空見慣的。多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質(zhì)疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

五、利用多媒體技術有利于學生課外閱讀

隨著新課改的扎實推進，“大語文”教學觀已經(jīng)深入人心。在閱讀教學中，我們不再滿足于教材篇目的閱讀，而且還鼓勵學生進行課外閱讀。教師可以搜集和整理適合小學生的有聲讀物，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學生必背古詩詞》《論語》等，引導學生在課下通過校園網(wǎng)進行背誦和默寫。也可以借助多媒體技術舉辦朗讀大賽進一步激發(fā)他們熱愛語文、熱愛閱讀的積極性與主動性。

總之，多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。在語文新課標的指導下，我們應根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的特點，巧妙、靈活地借助信息技術改進教學方法，做到多媒體技術與小學語文學科的融合，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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