閱讀教學法在初中英語教學中的運用

陳小梅

【摘? ? 要】英語教學方法日趨改善，初中英語教學質量步入新臺階。但這也意味著現階段的初中英語教學方法已經趨于飽和，需要教學發(fā)掘更加完善的教學方法。閱讀教學法是結合現階段學生特點之后總結形成的教學方法。本文將對此展開分析。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學法? 教學措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.032

閱讀教學法就是將初中英語的教學內容融入到大量的閱讀材料中，教師通過在課堂上帶領學生分析材料從而實現對英語知識的把握。閱讀教學法改善了英語教學中大量知識點教學的弊端，將冗雜的知識點拆分為細小的部分，放在整體中進行分析，這有利于帶領學生實現知識的融會貫通。

一、情景閱讀教學法

情景閱讀教學法，顧名思義是將初中的英語閱讀教學放置在特定的情境中，通過引領學生感受情境，從而感受到知識點所代表的含義;通過帶領學生記住學習該知識點時感覺，獲得加深學生學習印象的效果。那么，在初中英語的教學過程中，我們應該怎樣實際運用情景教學法呢？

首先，充分的備課工作是教師必不可少的環(huán)節(jié)。想要為學生營造特定的教學情境首要前提是，教師理解到了知識所蘊含的情境，只有在教師自己理解的基礎上，才能夠對知識進行升華，才能在此基礎上開展英語教學。因此，教師在上課之前，應該熟悉將要講解的章節(jié)內容，明確該章節(jié)的大致情境氛圍。這要求教師做好充分的備課工作，在教學內容開始之前，需要查找相關的材料，進行必要的教學設計，這為英語教學質量的提高創(chuàng)造了必要的條件。

其次，注意課堂氛圍的營造。情景閱讀教學法最主要的部分就是將學生帶入到特定的情境當中。教師營造的閱讀氛圍適合能否貼合當前的教學內容，這是影響情景閱讀教學法教學質量最重要的因素。對此，教師營造課堂氛圍可以分為視覺營造和聽覺營造兩方面。視覺營造是指通過PPT中的圖片、視頻以及真實教具等;聽覺營造是指教師通過音頻以及討論等方法來營造出適合當前教學內容的教學氛圍。例如：教師在進行“Can you play the guitar”該單元的教學時，想要讓學生更加深刻地理解該單元內容的知識點，就需要教師在課堂上引領學生進行適當的閱讀，但是由于初中生英語水平有限，他們自身儲備的單詞量有限，因此，這些學生在進行英語閱讀時可能無法理解某些單詞或語句所代表的意思。這個時候，如果教師將該篇閱讀以對話或者講座的形式展示出來，在此基礎上增加適當的圖片或者自身的肢體動作等，結合教師在講解時的語氣，學生可以較容易的理解該篇文章所代表的含義。具體一點來說，就是教師在進行這篇文章時，可能學生很容易理解“guitar”所代表的含義，但是如果換成是“saxophone”學生可能就沒有辦法理解。這個時候教師在PPT上展示一張薩克斯的照片，學生就可以很輕易的理解到該單詞所代表的意思。

這就是情景閱讀教學法的表現形式，它將英語知識點中的重難點部分轉換為容易理解的實物或具有明顯情感傾向的氛圍。通過這種方法，學生不僅可以滿足基本的閱讀需求，還可以減輕教師通過閱讀教學法開展教學的難度，這對初中英語教學質量的提升產生了巨大的影響。

二、任務閱讀教學法

對于初中階段的學生而言，他們學習英語短期的目標是參加中考，取得優(yōu)異的成績。想要在英語這門課程中獲得進步，需要量的積累從而產生質的轉變。因此，任務閱讀教學法不可缺少。通過任務閱讀教學法，教師在課堂上向學生下達必要的閱讀任務，要求學生在規(guī)定的時間內完成既定的閱讀量或閱讀理解題目。學生在完成教師布置的任務過程，就是任務閱讀教學法的實施過程。

眾所周知，“閱讀理解”在英語考試中，占據著相當大的分值，英語考試考的無非就是學生對文章的理解程度，例如：考察學生對文章內某一單詞含義的理解，這部分題目通常稱為單詞理解題;考察學生對文章主旨的把握，這部分題目稱為主旨題等等，這些題型實際上考察的是學生對文章的理解。因此，在初中英語教學中，閱讀教學是必不可少的，但是教師在課堂上有既定的教學內容。由于課時限制，教師無法在閱讀這部分對學生進行詳細的講解，這需要學生在課下通過自己的課余時間進行積累。初中階段的學生自制力差，他們在學習中的行為需要教師加以約束，因此，教師在實施閱讀教學時需要以任務的形式發(fā)布，這就是任務閱讀教學法的形成。通過在初中英語教學過程中開展任務閱讀教學法，可以保證學生在英語學習的過程中有必要的閱讀儲備量，通過量的積累可以幫助學生形成一定的閱讀思維模式，讓學生在大量的閱讀積累中摸索到英語閱讀的規(guī)律，從而實現英語水平上質的轉變。通過這種方法可以幫助學生提高自身英語水平，這對學生日后的英語考試具有相當重要的影響。

三、交際閱讀教學法

任務閱讀教學法是從初中學生的短期目標分析的，而交際閱讀教學法是從學生的長期學習目標的角度展開分析。什么是交際閱讀教學法？交際閱讀教學法就是引導學生在閱讀大量的交際用語過程中，增強學生的實用英語儲備量。讓學生的英語知識儲備跳脫課本的限制，讓學生在真實的英語對話中擁有大量的可使用資源。這對現階段的英語教學是一個極大程度的轉變，通過交際閱讀教學法可以將初中學生的英語真實水平帶上一個嶄新的臺階。

絕大多數初中生學習的英語知識是啞巴式英語，他們雖然懂得如何解答英語試卷中的問題，但是如果將這些問題用到實際生活中，他們可能會出現一系列的問題?，F階段的初中生人群中，有一個很普遍的現狀，就是他們自身擁有了一定的英語儲備量，在進行英語習題練習時也有了一定的解題技巧。但是在課堂上，如果教師采用全英文來向學生提問，他們會出現一種十分懵懂的狀態(tài)，思路會被打亂，這就是學生交際儲備量缺乏導致的后果。因此，教師在進行英語教學時，要嚴抓任務閱讀教學和交際閱讀教學這兩方面，讓學生有足夠的時間了解交際方面的英語閱讀文章，努力打破學生在“啞巴式”英語上的限制，保證學生有足夠的英語交際對話儲備量來應對日常生活中的真實英語對話。交際閱讀教學法的開展可以增加學生的實際英語儲備，大大提升初中英語這門學科的實用性。

總而言之，初中英語教學需要圍繞閱讀教學法展開。閱讀教學法有很多的切入點，本文提到的情景閱讀教學法、任務閱讀教學法以及交際閱讀教學法只是其中幾方面。還有很多的閱讀教學方法需要初中英語教師發(fā)掘。閱讀教學法貫穿了初中英語教學的始終，教師需要不斷改進教學方法，保證初中英語教學短期目標和長期目標的實現。