提問教學法在初中英語教學中的運用探討

田雪皎

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深入，初中英語教學工作發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，許多以前不敢想象的方法應用于英語教學中并取得了巨大的成效，其中提問式教學方法的應用作用最為顯著，是普及下來被廣泛應用的方法，是新課改過程中的一個有效的產(chǎn)物。提問教學法，讓學生能充分地為課堂準備，給學生充分的想象和發(fā)展的空間，學生把握好提問的時間，讓課堂更加精彩，為學生學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

【關鍵詞】提問教學法 ?初中英語 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.156

提問教學法利用提問的方法讓學生思考，以便激發(fā)學生的潛能，同時提問教學法也能讓學生感到快樂，這遠非填鴨式教學所能比擬的。讓學生有著輕松的學習環(huán)境，在快樂中學習，讓學習變成一種享受而不是苦難，讓學生能有想要學習的欲望，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。提問式教學法旨在培養(yǎng)具有自主意識，敢于思考，敢于探究，對于事情有著一絲不茍態(tài)度的德智體美全面型人才。

一、課堂提問重要性分析

英語課堂提問有著非常重要的意義，英語作為一門語言學科，必然需要用英語進行交流思考，這樣不僅能能加學生口頭表達能力，而且也能讓學生在課堂上積極的思考，對于英語的學習無疑是十分有利的。通過提問可以知道學生有沒有認真聽講，以及還有什么地方?jīng)]有聽懂，教師可以通過這樣互答的方式來與學生交流思考。但是課堂提問在初中課堂上有的時候并沒有得到很好的利用，所以，教師需要認真落實課堂提問，這不僅僅是對學生本堂課思考的提問，也是對教師綜合素質(zhì)的提高。

二、提問教學法的運用細節(jié)

1.教師要讓上課所提問題不斷深入，由易到難。首先，課堂上提問需要有效切實，每堂課都有每堂課的教學目標，所提的問題必須和本堂課內(nèi)容相關。教師所提問題不能超過學生的能力范圍，若超過能力范圍，則沒有實際意義，問題也要切實有效，要通過學生的努力才能解決。其次，是要擁有目的性，在教學過程中必須要以教學目的為主題，圍繞來展開，體現(xiàn)出教學重點。因此，提問需要切實實際，要有針對性和目的性，從而讓學生融入教學活動中。最后，教學也應該有著一定的原則性，教學應該循序漸進，不能揠苗助長，只看到一時的效果，而不注重長遠的效果。在問題的設置上，應該由淺入深，不應該把問題設置得太難，如果一下子設置得太難，學生會喪失學習的積極性，導致學生對于英語學習沒有了熱情。循序漸進地提高學生的興趣，興趣也是提問式教學的一大優(yōu)點，在教學中，教師提問題，學生解答。所以課堂提問能有很大的收益，能調(diào)動大家對于英語的學習積極性，從而達到提高大家學習興趣的目的。

2.教師選擇提問教學的方式。教師作為課堂上問題的領導者，首先，應該準確地把握教學上所需要重點掌握的內(nèi)容，并用問題的方式來呈遞給學生，并且問題不能太過于容易，也不能太過于簡單，盡量設計出符合學生能力范圍以內(nèi)的問題，同時還能讓學生加以發(fā)揮。其次，教師應該把問題設立在每一個知識點上，不能按照主觀意識來出問題，最好選擇本節(jié)課重難點問題，這樣有助于學生更好地掌握重難點知識，同時也讓學生思考。最后，教師在問題的設置上盡量穿插趣味性的問題，這樣能很好地調(diào)動學生的學習積極性，同時也讓學生對英語更加有興趣。還有可以設立一些沒有答案的問題，讓學生能夠充分地發(fā)揮智慧的大腦，從而達到鍛煉學生思維能力的目的。

3.在提問教學中教師應以學生為主體。新課改的要求中指出要以學生為主體，教師作為學生學習的領導者，而不是教師作為主體，充分發(fā)揮學生為主體的理念。在學習過程中，學生在教師提問引入本堂課教學之后，教師應該給學生時間讓學生能夠自主解決問題，不能解決的再向教師提問。教師用主要的問題將本堂課內(nèi)容所涵蓋，學生解決問題，多余的時間留于學生自主消化。

4.初中英語問題教學中情景的設置。好的教學總是伴隨著情景的出現(xiàn)，情景教學能很好的調(diào)動學生學習的積極性。教師在上課之前，需要做大量的準備工作，設計如何讓學生進入自己設立的情景中，以課本問題為輔，喚醒學生思考能力，由簡到難的問題設置，讓學生在不知不覺中進行思考。這樣不僅讓學生樹立了自信心，而且調(diào)動了學生學習的主動性。在情景問題的設立中，教師引導學生進行想象，并播放教學視頻，讓學生在這樣的情景里進行問題思考，更加生動地促進學生對于英語教學內(nèi)容的掌握。

5.深入了解學生說話，將提問賦予生活化的內(nèi)容。學生在英語學習中存在困難，是因為教學脫離了生活，讓學生覺得英語是脫離生活的語言，從而導致學生對于學習英語興趣的降低。因此，教師應該在教學提問中結(jié)合生活實際。比如在教學過程中，教師可以提出讓學生模擬生活中的一些瑣事，進行對話，在這樣的問題里，學生在不知不覺中已經(jīng)培養(yǎng)了英語的語感。在這樣的問題模式下，學生會更加有興趣，對于英語的理解也有著自己獨特的見解，教師生活式的提問，能讓學生在在寫作過程中，有著更加深刻的記憶，可以會回憶出句型。所以，進行生活式教學問題，能讓英語課堂更加高效。

6.根據(jù)學生情況選擇提問內(nèi)容。一個完整的班級是有著優(yōu)生和后進生的，如果提問的問題太過于簡單，那么學習較好的學生得不到提高，如果太難，后進生又跟不上教師上課的節(jié)奏。所以，教師在提問題時，若抽到后進生，便可用適合該學生問題進行問答，這樣有利于學生對于英語興趣的培養(yǎng)，讓學生有自信心。

三、提問教學法對營造課堂氛圍的幫助

良好的課堂氛圍是新課改提倡的重點。良好的課堂氛圍能讓學生有著更好的學習體驗，增加學習的積極性。教師在課堂上按照教學目標創(chuàng)造問題，讓學生積極思考，走進教師精心布置的場景里，學生在這種情景下會有著強烈的求知欲，從而調(diào)動學生的學習激情。

綜上所述，在初中英語提問教學方法里，教師應該把握好一定的度。問題式教學能提高學生的綜合能力，但是教師應該在教學過程中掌握好提問題的方法，針對課堂上的實際問題進行問題的改進，讓學生對于問題式教學有著信心，并積極配合教師的教學工作。課堂是初中生進行英語學習的主要陣地，教師提出問題，學生合作解決，并做出反饋，教師對于學生所反饋的內(nèi)容進行分析，并制定出相應的課堂策略，進行下一步的課堂計劃。提問式教學方法在初中英語課堂上的應用，提高了初中英語教學的效果。

參考文獻

[1]劉永碧.問題式教學法在初中英語教學中的應用探討[J].才智，2015（36）.

[2]王小艷.初中英語提問式教學法的應用研究[J].科普童話：新課堂，2017（17）.