高中數(shù)學教學中分層教學的策略探究

劉繼燕

【摘? ? 要】高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學學習的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求?！胺謱哟谓虒W”是一種符合因材施教原則的教學方法，它既能面向全體學生，又能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生學習數(shù)學能力的普遍提高。本文主要探討高中數(shù)學分層次教學的方法和措施，旨在促進學生們更好的掌握數(shù)學知識和內(nèi)容，提高教學效果。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 分層教學? 教學策略? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.132

高中數(shù)學在現(xiàn)階段的高中教學當中，屬于較為復雜的一門學科，學生容易在學習的過程中，遇到各種各樣的問題，并且即使在教師的統(tǒng)一指導下，學生也很難對這些問題進行科學的解答。新時期的高中數(shù)學教學，有必要改變這樣的狀況，進行多方面的數(shù)學調(diào)整和改善，使得整個教學思路更加明確，實際的教學效果也會十分明顯。分層教學是一種現(xiàn)代化的教學，對高中數(shù)學的全面開展有著良好的推動功能，使得學生的數(shù)學思想得到深層次的健全。

一、分層設計課堂教學內(nèi)容

在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的目標設計教學內(nèi)容。

如：在教授《指數(shù)函數(shù)》一課時，我通過對學生的課前的預習知道有部分學生已了解指數(shù)函數(shù)有關知識。針對這一情況，我設計了兩種教學方案：對基礎比較差的學生要求他們必須掌握指數(shù)函數(shù)的解析式及指數(shù)函數(shù)的基本性質，如定義域，值域，單調(diào)性等問題。而針對基礎比較好的學生要求他們掌握以上內(nèi)容以外，還要求他們將指數(shù)函數(shù)和一次函數(shù)或二次函數(shù)復合起來學習，提高他們解決指數(shù)函數(shù)問題能力。這樣采用分層式設計教學內(nèi)容，就避免了差生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

二、對學生和教學方法進行分層

在高中數(shù)學學習的過程中，不同的學生所表現(xiàn)出來的學習狀況是截然不同的，一部分學生的數(shù)學基礎較為良好，因此，面對復雜的數(shù)學內(nèi)容和快節(jié)奏的課堂進程，也能夠很輕松地加以接受。但是也有很大一部分學生的數(shù)學基礎相對較差，他們的數(shù)學理解和學習能力也較為薄弱，因而，在面對復雜的數(shù)學內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)手足無措的狀況。一些時候也會由于課堂的開展節(jié)奏過快，跟不上教師的講課步伐。教師在這樣的狀況下，有必要對學生進行分層，可以根據(jù)學生的不同學習能力分成相應的小組，然后在組內(nèi)分別設置所需要學習的內(nèi)容和方向，一方面，有利于學生找到適合自己學習的思路和方法，另一方面，也可以使得學生的數(shù)學能力得到針對性的提高。分層教學對學生而言，是一種可以突破重點難點的主要方法，針對自己當前學習上的不足，進行重點強化，能夠迅速彌補學生在學習過程中存在的不足之處。并且，分層教學會針對不同的學生，采取不一樣的教學方式，對不同的學生而言，都是一種科學的教育形式，有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學的趣味性，提高自身學習的積極性，實際的教學效果也會變得相當良好。

在對學生分層以后，必然需要對教學方法進行分層，不同的教學方法有著不同的適用性，通過對教學方法的合理分層，可以使學生更加迅速地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)高質量的學習過程。在對教學方法進行分層的過程中，需要針對學生的主體性和課堂教學內(nèi)容的基礎性出發(fā)，如對一些函數(shù)的學習，可以通過小組合作討論進行學習。而對一些圖形學習，則可以通過多媒體教學輔助進行學習。對一些統(tǒng)計內(nèi)容的學習，可以通過實踐教學來完成。不同的教學方法有著不一樣的適用性，并且實際的教學作用也不一樣。在具體的分層教學開展過程中，教師需要進行多方面地考慮，實時分析分層教學的針對性和合理性，進而實現(xiàn)最為有效的教學。

三、運用多媒體輔助教學

為了能夠充分調(diào)動學生們學習數(shù)學的積極性和主動性，高中數(shù)學老師們可以運用多媒體教學來輔助分層次教學方法的實施，對于不同層次的學生要實施差別化的教學方案，不同的組別教學內(nèi)容的難度也是不盡相同的。老師在授課時可以統(tǒng)一進行理論性的教學和指導，而在數(shù)學知識的具體實踐過程中，老師們要設置不同層次的實踐任務和內(nèi)容，讓不同層次的學生來分別實施，使得每個層次的學生們都能夠在數(shù)學教學中理解和掌握數(shù)學知識。

例如，在將《等比數(shù)列》時，老師可以運用多媒體教學課件來將等比數(shù)列的重難點只是以鮮艷的色彩和生動的圖片來展示，激發(fā)學生們的學習興趣和熱情。同時，老師要結合等比數(shù)列的教學知識來出練習題，可以分為中、高、低難度的課堂練習和課后練習，讓學習能力較強，學習成績較好的學生做高難度的等比數(shù)列練習題，讓其他層次的做中低難度的練習題，并在解題過程中鼓勵和引導學生們之間相互鼓勵和支持，相互分析和解決問題，活躍數(shù)學課堂的教學氛圍，調(diào)動學生們學習的主動性和積極性，幫助學生們更好、更快的理解和掌握數(shù)學知識，提高學生們的數(shù)學成績。

四、對學生的輔導和作業(yè)進行分層設計

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的學困生補課，給優(yōu)生增加次競賽講座。這樣可進一步使學困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，讓優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

同時，考試內(nèi)容上也應有層次。我將考試的題目分為兩部分。第一部分為基礎題，第二部分為附加題，附加題可以設計為20分，學生根據(jù)自己的學習能力選做。這樣分層設計考試題目，即增加了差生學習自信心，較好的學生做后成績就可以達到170分，也能鼓勵優(yōu)生的學習興趣。

五、結語

分層教學在課堂上的實施，比傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質的發(fā)展，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學生能力的提高。但需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，使得教師工作量增大。這樣就需要我們教師有強烈的責任心。分層教學在整個高中數(shù)學教學過程中，有著相當強的適用性，在實際的教學過程中需要加以綜合應用和積極地拓展，進而使得實際的教學質量得到有效的提高，學生的數(shù)學學習也會得到持續(xù)的改善。

參考文獻

[1]郝曉輝.從規(guī)劃到實施：分層教學在高中數(shù)學教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[2]左淑平.基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設計研究[D].煙臺：魯東大學，2014.