論合作學習在小學數學教學中的有效實施策略

蘭秀芝

【摘? ? 要】合作學習是現代小學數學的一個重要學習理念，學生通過科學的方式與他人構建合作學習關系，有效解決學習問題，提升學習效率。合作學習教學主要以課堂模式開展，圍繞學生學習實施策略，主要有問題合作、討論合作和探究合作三種形式，體現學生主體思維，增強學生團隊合作能力。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.203

合作教學是一種創(chuàng)新式教學方法，目的是增加學生之間的學習交流，培養(yǎng)小學生的合作學習能力。教師要實施有效的合作教學，幫助學生建立數學合作學習，先要在教學中構建平等關系，再基于教學核心實質，運用科學的教學方法、多樣的合作形式，增加學生與他人的學習分享和學習交流，促進學生自主學習，提高小學數學教學質量。

一、建立平等的合作關系

平等關系是開展合作的基礎，教學在平等關系之上體現平等地位，才能有合作學習的發(fā)生。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師教學壓制學生的學習，因為學生年齡小，所以教師在教學的時候總是想全方位地把學生的學習照顧到位，因而忽略了學生自主性的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數學教學情況下開展出來的合作教學，只注重合作在教學中的表面形式，忽略了合作學習的實際理念，體現不出對數學合作教學的實際效用。只有在數學教學中建立平等的關系，才能良好開展合作教學。要建立平等合作關系，先要凸顯出學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)他們的主體意識。因為不管是發(fā)展哪樣的合作關系，都必須要有學生的參與，而要讓學生積極參與到合作學習中，一定要讓他們正確認識合作學習，形成合作意識。合作關系不僅在學生和學生之間產生，在教師與學生之間、學生和家長之間也能產生良好的合作關系。學習的合作方之間一定要是平等關系，才能友好地互相幫助，使合作學習在教學中產生積極影響。

二、科學組建合作學習小組

學習小組是開展合作學習的常見形式，在小組中學生的數學學習會得到規(guī)范的管理，學習有序性更強。在分組時，教師要采用科學的分組方式，避免因為分組而讓學生的數學學習產生問題?？茖W的合作學習分組是以“組間同質、組內異質”作為原則，充分發(fā)揮出小組中每個學習成員的作用。組別內的“同質”和“異質”以學習成績、個人能力、性別等因素之間的差異作為區(qū)分條件。學習小組的人數控制在4至6人為宜，組內不僅要有男生也要有女生，不僅要有差生也要有優(yōu)生。而小組內成員又根據實際教學中的小組表現進行靈活變動，根據教學情況調整分組措施，保證每個學生在各自的小組內都有良好的表現空間。科學的組建小組必須要將組內成員的分工進行明確，才能確保每個學生在合作小組中發(fā)揮作用。比如合作小組中的統(tǒng)籌管理角色、監(jiān)督學習的角色，將小組分工和學生進行商議明確，才能在小學數學教學中展現出合作教學的意義。合作小組內的角色擔當并不固定，每個學生輪流著來，收獲不同角色的不同學習體驗，全方面鍛煉、提升學生能力。

三、展開多樣合作學習形式

多樣的合作學習形式是學生積極合作學習的動力，在小學數學中出現的合作形式有問題合作、討論合作和探究合作等。不同的合作學習形式解決不一樣的教學問題，比如問題合作是學生圍繞問題展開合作，集思廣益，一同尋找解決問題的方法。學生在學習數學時常常會遇見難題，當學生無法及時尋求教師的幫助時，與同學合作學習是一條有效解決問題的途徑。在合作學習中，數學問題的難點被分散，每個學生思考的方向不一樣，有了合作伙伴的幫忙，學生便可更快地找到解決問題的方法。討論合作是以討論的形式進行合作，多用于鞏固學生對于數學知識點的理解和記憶。合作學習提高了學生在數學教學課堂中的參與性，并將一些學生在教學中的外部參與轉變成了內部參與。

小學學生在學習數學時，常常發(fā)生只具有單面思維的情況，無法對數學知識進行舉一反三地運用。討論合作學習的方式讓學生看到了多樣、多面的思考方式，他們從合作伙伴那里學會以不同的角度去思考，對數學知識有了新的認識。學生在學習時，對數學知識的掌握程度也有所不同，比如有的學生對數字計算的掌握較好，但是在應用計算上就有很多問題，并且這些問題，都是一些很小、很普遍的問題。在討論合作中，學生之間可以互相評價，積極提出自己的看法，從合作學習中不斷得到啟發(fā)，彌補自己的學習漏洞，促進他們數學學習自主發(fā)展。實踐合作是基于數學知識在實踐中進行運用而展開的學習合作，它從實際出發(fā)，加深學生對數學學習的認識。以數學讀數為例，有的學生在大數字的讀數、寫數上常常出現問題，教師便將在讀數上存在慣性問題的學生組成一個學習小組，通過數字的實踐運用，讓他們快速掌握數字的正確讀法。不同形式的合作學習有不同的作用，教師在小學數學教學中開展多樣的合作學習，全方面幫助學生解決數學學習問題，引導他們形成自主學習、獨立學習數學的能力。

四、教師正確引導合作學習的發(fā)展方向

有效的合作學習還需要教師的引導，牢記開展合作學習的目標目的，體現合作教學的教學意義。合作學習并不只是存在于學生和學生之間，教師和學生之間同樣也有合作學習。師生合作的作用更多是體現在學生數學意識的形成、學習方法的創(chuàng)新、學習模式的構建等大方向上。教師正確引導合作學習的發(fā)展方向，才能將教學的力量更加集中在學生個人學習能力、學習素質的培養(yǎng)上。在合作教學中，教師要積極聽取學生的意見，要站在學生的角度上去看待問題，培養(yǎng)學生的集體意識，有效解決教學問題。家庭也是學生能夠進行學習的地方，教師選擇適當的方法，在家長與學生之間搭建一個合作平臺，將家長引進到合作教學中來。真正的教學要以人為本，以學生為本。教師在合作教學中既是引導者，也是參與者，小組的意見和建議要及時收納，及時評價，及時改進合作方法。合作教學并不是一種單一的教學模式，它可以與其他的數學教學模式相結合，比如情景教學。在多樣的教學模式中，教師更要做好合作把控，將合作教學的效用最大化發(fā)揮出來，全面提升小學數學教學效果。

有效的合作教學要有友好、平等的合作關系，多樣的合作形式才能成功開展。合作教學在小學數學教學中有不可替代的教學地位，教師要以正確的態(tài)度對待教學中各種合作關系，積極引導學生參與合作學習。除了學生與學生之間的合作學習之外，教師與學生、家長與學生之間的合作學習也不能忽視?？茖W組建合作小組是教學的關鍵，教師要根據班級情況進行科學分組，最大化地使每個學生都參與到合作學習中去，感受集體合作的樂趣，培養(yǎng)他們的團結精神。