對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略分析

梁龔

【摘? ? 要】語(yǔ)文是小學(xué)教育階段基礎(chǔ)性學(xué)科，為理解其他學(xué)科知識(shí)奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)是尤為重要的。通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)文本精讀，能夠幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作情感與思想表達(dá)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。因此，本文主要針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略進(jìn)行細(xì)致分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 策略分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.041

教師應(yīng)重視教學(xué)工作中的閱讀教學(xué)，在這一時(shí)期的學(xué)生有其特有的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)充滿好奇心與求知欲，所以小學(xué)階段也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、建立發(fā)散性思維的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生特有特征，采用多種策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、文本精讀教學(xué)的概念

19世紀(jì)末的西方國(guó)家在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，就已經(jīng)產(chǎn)生了文本細(xì)讀這一概念。這一概念最初的流行是源于人們對(duì)文章閱讀理解后的一些感悟，現(xiàn)在我國(guó)也將這一概念引入到語(yǔ)文教學(xué)課堂上來(lái)[1]?，F(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的概念，通常理解為學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解作者寫(xiě)作時(shí)的意圖和作者想要傳達(dá)的感情，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的感悟與見(jiàn)解。

二、文本精讀教學(xué)的必要性

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)背景下，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育模式是非常單一落后而刻板的。通常將教師作為了課堂的權(quán)威主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生接受能力的多少，讓教學(xué)課堂并不活躍十分枯燥。學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也顯得十分敷衍和散漫，甚至逃避學(xué)習(xí)[2]。而現(xiàn)在，在新課標(biāo)發(fā)展的指導(dǎo)下，要求素質(zhì)教育不斷的深入改革。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了新的局面，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行精讀后，主動(dòng)表達(dá)自己的主觀感受，在課堂上講出自己的理解。學(xué)生改變了以往對(duì)語(yǔ)文課堂的枯燥印象，這一改變體現(xiàn)了對(duì)文本精讀教學(xué)發(fā)展的必要性。

三、閱讀教學(xué)文本精讀的策略分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，采取針對(duì)性的文本精讀策略，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)工作的快速發(fā)展，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）多方位理解

在一篇文章中會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)不同的角色，學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章的理解也不應(yīng)該局限于主要對(duì)象上，在對(duì)其他對(duì)象上的理解，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的精彩內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”一文中。雖然文章中描寫(xiě)最多的是五位壯士經(jīng)歷的過(guò)程，但是不難理解文章的主旨，是想讓學(xué)生了解作為中國(guó)人對(duì)國(guó)家的愛(ài)國(guó)情懷以及為了民族大義英勇?tīng)奚木?。所以可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析與思考。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造情境模式的教學(xué)方法，讓學(xué)生分角色扮演文章中五位壯士的角色體驗(yàn)文章中的真實(shí)情感，最后教師可以讓每一名學(xué)生為大家分享自己的感受，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)是對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效辦法。

（二）文本精讀感悟文章主旨

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上，很多非常精彩的片段是節(jié)選自某一篇文章的一部分，由于沒(méi)有進(jìn)行整體閱讀小學(xué)生是很難把握文章的主題大意的。這就需要教師進(jìn)行文本精讀的引導(dǎo)，使學(xué)生了解和掌握文章的脈絡(luò)，梳理出文章大意，對(duì)文章精彩的部分進(jìn)行發(fā)散性思考。比如，在“湯姆·索亞歷險(xiǎn)記”教學(xué)中，在文章中湯姆是一個(gè)非常調(diào)皮搗蛋的孩子，是當(dāng)?shù)氐暮⒆宇^，一直跟著姨媽在一起生活的湯姆非常的想要進(jìn)行膽量檢測(cè)，他的理想就是成為一個(gè)小海盜[3]。在各種機(jī)緣巧合下，湯姆開(kāi)始了他的冒險(xiǎn)旅行，湯姆和小伙伴們進(jìn)行了山洞中的探險(xiǎn)旅行，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了喬埃的秘密他們躲在的山洞里經(jīng)歷了迷路的恐慌，最后勇敢和智慧，讓他們戰(zhàn)勝一切困難。一篇簡(jiǎn)短的故事中，不僅僅讓小學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的興趣，同樣引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入思考。

（三）建立發(fā)散性思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀，更是在閱讀的同時(shí)提醒學(xué)生將文章感悟與實(shí)際生活相結(jié)合，思考一下是否有找到與文章中產(chǎn)生共鳴的事情。通過(guò)聯(lián)系生活中的感悟，幫助學(xué)生建立起發(fā)散性思維。在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，這篇文章中主要講的是共產(chǎn)黨員的英勇與甘愿奉獻(xiàn)的精神。文章中講述了毛澤東在中共中央警備團(tuán)追悼張思德會(huì)議上作的演講。張思德同志，在為人民服務(wù)的過(guò)程中，不會(huì)艱難險(xiǎn)阻，勇于犧牲，一心一意為人民著想。文章中有這樣的一句話：“我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命隊(duì)伍的人都要相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)、相互幫助?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這句話的思考，教師讓學(xué)生聯(lián)想一下在自己的生活中有沒(méi)有對(duì)家人進(jìn)行互相關(guān)心與愛(ài)護(hù)。通過(guò)回憶生活中的點(diǎn)滴，在對(duì)文章進(jìn)行感悟和思考，就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的理解生活中關(guān)愛(ài)與奉獻(xiàn)的精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師就幫助了學(xué)生建立了發(fā)散性的思維[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段，所有科目中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是最重要的學(xué)習(xí)科目之一，在整個(gè)小學(xué)教育任務(wù)中，占據(jù)著極為重要的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文就能夠?qū)θ粘Ｉ疃嗔艘环堇斫?。也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)，使其理解能力得到提升。學(xué)生在教師的幫助下不只是學(xué)到了課本中的知識(shí)，更是建立了發(fā)散性的思維去感受與感悟生命中的真摯情感，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提升。教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略上也有了更多的思考與分析。讓新課改精神得以不斷深化與推進(jìn)，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作上，教師不斷實(shí)踐的過(guò)程中使教師得到了經(jīng)驗(yàn)的提升與教學(xué)水平的提高，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作的整體質(zhì)量進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]戴毅明.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：129.

[2]張曉君.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略分析[J].名師在線，2019（04）：28-29.

[3]溫澤成.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（03）：83.

[4]李靜波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.