高中英語寫作教學(xué)探究

劉發(fā)蘭

【摘? ? 要】從教學(xué)實際來看，寫作一直是高中生英語學(xué)習(xí)的“老大難”，所以本文中我就以高中英語寫作教學(xué)為探究點，深入分析當(dāng)前高中生英語寫作方面存在的典型性問題，著重從教和學(xué)兩個方面探究問題成因。然后結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育對于高中英語寫作教學(xué)的要求，談?wù)劷虒W(xué)改革的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 寫作教學(xué)? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.148

寫作是英語教學(xué)最基礎(chǔ)的四大能力：聽、說、讀、寫中的一項，也是實際教學(xué)中學(xué)生反饋最難的一項。但是寫作又是英語語言運(yùn)用能力中不可或缺的組成部分，不論是從日常學(xué)生能力的培養(yǎng)還是從面對高考學(xué)生取得英語考試高分來看，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力都是高中英語教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。因為，從英語這門學(xué)科來看，作為語言，聽、說、讀、寫四方面是基本，聽和說關(guān)系到的是學(xué)生的未來的口語交際，單詞和語法能夠靈活組合，并進(jìn)行口頭的表達(dá)，那么學(xué)生在未來的日常對外交流方面基本不存在問題，但口語運(yùn)用往往涉及到的是日常生活和工作場合。關(guān)系到較為正式的場合，以及學(xué)生未來持續(xù)性的英語能力提升，英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)需要書面能力的支撐，也就是閱讀和寫作能力。而從高中階段的學(xué)生培養(yǎng)總目標(biāo)來看，高中是處于學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識轉(zhuǎn)折的階段，教學(xué)過程中更加傾向于知識的縱深方向拓展，而不是泛泛的基礎(chǔ)知識普及。所以需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起綜合性的語言運(yùn)用能力，而寫作就是體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的途徑之一，那么，做好高中英語寫作教學(xué)至關(guān)重要。

自21世紀(jì)我國實行素質(zhì)教育教學(xué)體制以來，對于各階段各學(xué)科的教學(xué)我們一直處于探究中，并且本著不斷創(chuàng)新、不斷探索的精神，實踐著一系列的教育教學(xué)改革。就以高中英語這門學(xué)科的教學(xué)為例，圍繞著英語語言的特點，我們在實際教學(xué)中圍繞著以人為本、因材施教的教育理念，不斷地將啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等一系列新型的教學(xué)模式融入英語課堂中，并且呈現(xiàn)出一定的教學(xué)效果，最顯著的是當(dāng)前口語、聽力方面的教學(xué)改革，很大程度上改變了以往應(yīng)試教育“啞巴英語”的教學(xué)現(xiàn)狀，也為英語發(fā)揮其語言交際作用奠定了基礎(chǔ)。但從聽、說、讀、寫四個方面來看，寫作教學(xué)依舊是弱項，不僅存在問題多，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率也堪憂。所以本文中我就著眼于高中英語寫作教學(xué)這一項，有針對性的分析當(dāng)前存在的普遍教學(xué)問題，并有針對性的提出幾點教學(xué)設(shè)想。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)問題及成因分析

從對高中英語的寫作教學(xué)分析來看，教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)會受到多種因素的影響，所以問題的呈現(xiàn)也是多種多樣，有教師本身的原因，如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)風(fēng)格的差異;也有學(xué)生自身的原因，缺乏學(xué)習(xí)動力、缺乏語言方面的學(xué)習(xí)天賦等;還有教學(xué)互動過程中相互影響造成的原因，如課堂氛圍、課堂互動問題等等。此部分中我就從整個教學(xué)分析中選擇出最為普遍且典型的幾點問題進(jìn)行分析，先從普遍層面上明確學(xué)生寫作最需要著力的幾個方向。

（一）教師的問題及成因

從我的教學(xué)實踐中能夠發(fā)現(xiàn)，作為高中英語教師我們在教學(xué)中本身就容易陷入結(jié)果導(dǎo)向思維中，在教學(xué)過程中更加重視結(jié)果而忽略了過程。但是對于寫作教學(xué)來說，文章的呈現(xiàn)反而不重要，更重要的是學(xué)生在寫作過程中的思維和方法，即如何組織語言，如何呈現(xiàn)語言，如何理順邏輯等。教師忽視了學(xué)生寫作前、寫作中的指導(dǎo)，過于重視技巧而忽視了思維的構(gòu)建，讓學(xué)生的寫作流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作陷入模式化，一旦出現(xiàn)創(chuàng)新性的命題則會“自亂陣腳”。

（二）學(xué)生的問題及成因

在寫作教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最普遍的問題就在于“畏難”心理。確實相較于聽、說、讀這三方面來說，寫作確實對于學(xué)生能力的綜合性要求更高，而且語言和語法運(yùn)用更全面，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，再加上素材缺乏、思維定式，就容易出現(xiàn)沒得寫、寫不出的窘境。最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于除了考試和教師布置作業(yè)，學(xué)生都會主動地在日常練習(xí)中對于寫作“繞道走”，長期的缺乏練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)方面的惡性循環(huán)。

（三）課堂教學(xué)互動方面

寫作教學(xué)光是放任學(xué)生自己積累和練習(xí)是不夠的，還需要通過課堂教學(xué)給予學(xué)生思維和方法的指導(dǎo)，尤其是通過課堂互動塑造學(xué)生的綜合性思維。但是當(dāng)前的高中英語教學(xué)，在高考壓力下往往保證不了英語寫作的互動時間分配，即使課堂互動也容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂討論缺失，教學(xué)效果微乎其微。

二、高中英語寫作教學(xué)有效性提升的對策

分析問題的目的在于解決問題，上文中我列舉的幾個典型問題即成因，此部分中我會一對一針對性的給出方法的建議。

（一）教師方面：做好引導(dǎo)

我們是知識的“輸出者”，即通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能對教學(xué)大綱中規(guī)定的知識內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理然后通過最直觀且有效的形式輸出出來，讓學(xué)生快速理解。所以站在引導(dǎo)的角度上，我們一方面要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，時刻提醒自身做到以學(xué)生為主，做到以引導(dǎo)為重，從而在寫作教學(xué)過程中注重對于寫作之前和寫作中的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如給學(xué)生布置一項寫作任務(wù)時，從大部分學(xué)生的寫作能力出發(fā)，配合自身的教學(xué)考量，針對某種特質(zhì)或者方面進(jìn)行針對性的任務(wù)布置，從而給予學(xué)生一個明確的方向，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)得到能力鍛煉的同時主動暴露問題。

（二）學(xué)生方面：培養(yǎng)習(xí)慣

寫作本身就是一項需要不斷練習(xí)，量變形成質(zhì)變的過程。所以需要學(xué)生付出持之以恒的努力。所以在教學(xué)過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，采取循序漸進(jìn)的方法，可以先給學(xué)生按照既定的主題，布置句子或者是小段落的寫作，結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的單詞和語法知識。在一開始盡量避免學(xué)生產(chǎn)生“畏難”和“惰性”心理，循序漸進(jìn)的增加寫作的難度，提升的寫作要求，從而讓學(xué)生能力的提升有一個相對的過渡期。

（三）課堂教學(xué)方面：增強(qiáng)互動

在課堂教學(xué)過程中，我們要不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，從而豐富課堂教學(xué)互動的形式。尤其是對于高中階段的學(xué)生來說，更加適用于探究式教學(xué)，寫作過程中教師給予一定方法的指導(dǎo)，然后劃定一個綜合的范圍，給予學(xué)生多種選擇，再讓學(xué)生結(jié)合主題自主討論、交流，充分發(fā)散思維，理清思路，最終呈現(xiàn)出較高質(zhì)量的文章成果。

總之，高中英語寫作教學(xué)即使在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們依舊不自覺地保存了一些以往應(yīng)試教育的思想殘留，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教學(xué)始終效果提升較慢。本文中我僅僅是選擇出幾點進(jìn)行集中性探討、分析，希望我的探究結(jié)果能夠?qū)ζ渌處煹挠⒄Z寫作教學(xué)工作改革和創(chuàng)新提供一些啟發(fā)，從而促進(jìn)英語教學(xué)未來呈現(xiàn)出更好的局面。