論小學數(shù)學多層次針對性教學

張安兵

【摘 ? ?要】數(shù)學與我們的生活息息相關，數(shù)學現(xiàn)象更是不勝枚舉。隨著社會科學的發(fā)展進步，數(shù)學文化素養(yǎng)更是越來越受重視，而小學數(shù)學則是學生基礎素養(yǎng)的關鍵形成期，倘若未能打好堅實的基礎，對學生以后的生活肯定有很大的影響。因此，老師作為學生的引路人，務必要結合學生的學習特點，以數(shù)學綱要為方向，實行多層次、具有針對性的教學方法，讓每個學生都有學習參與度，提升學生的知識獲得感。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?多層次 ?針對教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.118

新課標要求小學數(shù)學要使學生掌握必備的基礎能力和基礎知識，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，數(shù)學課程也應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，讓每位學生都能在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展，讓數(shù)學知識惠及每位學生。然而，在當今教學過程中，很多老師都忽視了學生的分層次教學，使得很多學生不能真正理解所學內(nèi)容，逐漸喪失了數(shù)學學習的興趣。

一、現(xiàn)狀剖析

小學數(shù)學是學生接觸該學科的最初階段，老師務必要扮演好點睛的角色，逐步引導學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的品質(zhì)，但就目前教學來看，有很多問題值得老師改進反思。老師在教授課程，并未做到“因材施教”，將過多的精力放在了學習能力較強的學生身上，違背了課標理念;老師對學生的階段特征也未做到深層次把握，使得不少學生學習耐性變差，阻滯了能力的提升;除此之外，數(shù)學評價體系太過于單一，不能全方位地反應學生的學習成果，畸形的評價機制不能引導學生數(shù)學向好發(fā)展。因此，老師務必改變傳統(tǒng)的教學方法，實行多層次特色教學。

二、教學實施

（一）把握特定階段特征

新課標指出小學數(shù)學學科要為學生未來的生活、工作和學習奠定基礎。老師務必要搞清楚小學階段學生的性格特點，開展針對性教學。小學階段的學生大都活潑好動，好奇心強，思維活躍，但精神注意力易不集中。老師要依照上述特征，開展特色化教學。老師可以在講課前提出一些問題，讓學生帶著疑惑去預習教材;一方面，學生本身求知欲就強，這樣能夠讓學生自主地把握內(nèi)容結構，解決問題;另一方面，學生又將所學內(nèi)容做到預熱，提升了課堂效率。以往的課堂模式過于壓抑，不能迎合學生特點，老師要將課堂“活”起來，加強與學生的互動交流，通過適當?shù)莫剳蛠砣フ{(diào)動學生的學習熱情，以便高效地提升知識掌握速度。老師也可以借助必要的當代新媒體設備來輔助課堂的進行，盡可能地涉及現(xiàn)實生活中的例子來吸引學生地學習興趣。老師只有深度把握學生性格特點，才能成功地架起學生與數(shù)學知識學習的橋梁，真正夯實學生的數(shù)學基礎。

（二）了解每位學生特點

新課標指出，數(shù)學教學要兼顧每名學生，讓不同的學生都能在數(shù)學學習上有所收獲，獲得不同的發(fā)展。而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一關鍵點，將更多的時間花在集體教學。每位學生的學習特點也是不盡相同的，有的同學理解問題能力強，有的相對就弱一些;有的同學邏輯思維清晰，解題思路也就明確，而有的同學此方面就是短板。

因此，老師務必要了解學生的不同特點，針對這些特點，有目的性的幫助他們?nèi)ヌ嵘?。老師在可以根?jù)問題的難易度來選擇不同層次的學生來解答;在回答難題時，先讓知識水平低的學生來解答，再讓能力較強的學生去補充，這樣就能自然而然地帶動整體水平的提升。數(shù)學課程終究還是要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。盲目地教學會只會耽誤學生的學習時間，針對性教學則會切實提升學生的學習質(zhì)量。

（三）健全評價機制

數(shù)學教學活動要調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的學習熱情。新課標也指出評價機制應致力于全方面反映學生的知識成果，要建立多層次、多方面的評價體系。而在實際評價過程中，很多老師還是沿襲以往標準，采用“一考定終身”的方法，這樣并不能真正反映學生的階段性學習成果。因此，老師要創(chuàng)新評價方式，采用多元化評價。多層次教學，需要老師注重學生學習過程的效果，逐步加大此類評價的比重。老師可以在學期的初段、中段和末段安排不定時的測驗考察，削減期末考試的比重;將平時的課堂表現(xiàn)納入最終成績，以此來鼓勵學生上課積極回答問題，督促差等生認真學習。在問題回答思路上，老師可以對解題思路新穎的同學加以鼓勵，賦予適當?shù)姆謹?shù);對于回答錯誤的同學也要找到他們的閃光點，積極鼓勵。評價方式只有多元化，才能提供多方面評價學生的途徑，更加全面的反映學生的有效學習成果，這樣有利于學生數(shù)學學習的全面發(fā)展。

（四）明確課程安排

數(shù)學教學的開展需要設定相應的教學目標，同時讓學生掌握基本的數(shù)學概念原理和運用數(shù)學解決實際問題的能力。因此，要想讓學生扎實掌握知識，要引入練習分層次、討論分層次的教學思想。很多老師在教學思路問題上并不明確，對知識難度程度的遞進也沒有明確的把握，因而使得不少學生困惑于所學知識。因此，老師務必要此類問題，認清學生的問題分析角度和解決思路，逐步引導學生的思維形成。

老師在課前要整理好教學思路，認真思考如何讓學生在單位時間內(nèi)獲得更多的知識;明確練習安排的結構性，課堂練習側重知識點的把握，應更多地貼近所講內(nèi)容，讓學生具有更多的知識獲得感;課后練習應注重知識的完整性，引導學生自主復習。

對于學習水平層次較低的學生，老師要多加鼓勵，從簡單的問題著手，來培養(yǎng)他們的自信心;對于復雜的問題，老師要及時點撥，提醒學生解題思路，讓他們自己去思考，逐步提升學生數(shù)學能力。對于較高水平的學生，老師要嚴中有度，逐步培養(yǎng)他們的解題準確性和邏輯思維的縝密性，同時也要鼓勵他們，在規(guī)定的范圍內(nèi)進行培養(yǎng)，有所側重。只有將課程內(nèi)容的邏輯性和難易度把控好，多層次教學才能得到有效開展。

三、結束語

數(shù)學在我們生活中處處可見，它與我們的生活密切相關。而小學數(shù)學本身就是一個打基礎的階段，它在某種程度上影響著學生后期的數(shù)學學習和實際運用;它本身就有自身的特殊性，同時學生也有主體差異性，這就需要老師要進行多層次、針對性教學。以每個學生的學習特點為基礎，制定不同的教學方案，融入到集體教學中來，讓每位學生都有數(shù)學學習的獲得感，夯實數(shù)學學習的基礎。只要學生與老師共同努力，學生的數(shù)學能力一定有質(zhì)的突破！