小學(xué)校園欺凌問題思考及策略分析

王靜

【摘? ? 要】當(dāng)前，校園欺凌事件的發(fā)生較為普遍，是困擾教師的一大難題。對(duì)小學(xué)班主任來講，其最為重要的工作任務(wù)就是“處理好諸多問題以管理好班級(jí)”，而校園欺凌問題就是其中最為棘手的問題。下面我們就對(duì)小學(xué)校園欺凌問題進(jìn)行思考并分析其應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任? 校園欺凌? 防治

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.126

“校園欺凌”一詞頻頻闖入公眾的視野，且大有愈演愈烈之勢(shì)，已經(jīng)引發(fā)了社會(huì)各界的高度關(guān)注，有的校園欺凌事件甚至已經(jīng)演變?yōu)樾淌掳讣?。如何解決校園欺凌，還校園一片寧靜，已成為教育工作中的焦點(diǎn)問題。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作開展的過程中，需要對(duì)欺凌問題進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)有效解決和預(yù)防校園欺凌的策略進(jìn)行分析，盡最大努力還校園一片應(yīng)有的寧靜，讓孩子能夠在健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

一、校園欺凌的基本定義

“校園欺凌”是指發(fā)生在學(xué)生之間的一種不良行為，主要由學(xué)生間一方實(shí)施的語言侮辱、肢體暴力、網(wǎng)絡(luò)暴力、社交冷漠，會(huì)造成另一方身體或心理損害的事件，中小學(xué)是校園欺凌事件的高發(fā)地。具體而言，校園欺凌是有多種行為形式的，如叫他人侮辱性綽號(hào)、指責(zé)別人無用并進(jìn)行人格侮辱;對(duì)他人施以拳打腳踢、棍棒或管制刀具攻擊;損壞他人穿著衣物、教科書、文具等個(gè)人財(cái)產(chǎn);肆意傳播他人的謠言;恐嚇?biāo)艘悦{迫其做違背本人意志的事情;敲詐勒索他人錢財(cái)或物品等等。這些都是校園欺凌的具體表現(xiàn)，通常發(fā)生在教師或班主任目光所不能及之處，會(huì)給受欺凌者帶來不可磨滅的持續(xù)性傷害。

二、關(guān)于小學(xué)校園欺凌發(fā)生的簡(jiǎn)單思考

校園欺凌事件的發(fā)生并不是一個(gè)偶然，也不是一種孤立的現(xiàn)象，需要從多個(gè)方面去入手進(jìn)行思考，這樣才能有效解決已經(jīng)發(fā)生和將要發(fā)生的校園欺凌事件，讓我們的校園遠(yuǎn)離校園暴力?，F(xiàn)下，校園欺凌事件表現(xiàn)出了一些新的特征，從高中到初中再到小學(xué)，事件中犯事主體的年齡越來越小，表現(xiàn)出了明顯的低齡化特征;從代寫作業(yè)到勒索錢財(cái)，事件中犯事主體的行為越來越離譜，表現(xiàn)出了事態(tài)的嚴(yán)重性特征;從校園內(nèi)到校外場(chǎng)所，事件犯事主體的罪惡越來越深，表現(xiàn)出了正游走于犯罪邊緣的緊急性特征……這些都是值得我們關(guān)注并思考的。因此，小學(xué)班主任需對(duì)校園欺凌有正確的認(rèn)識(shí)，知道這類事件所具有的普遍性和典型性，從“共性”和“個(gè)性”兩個(gè)方面去對(duì)校園欺凌進(jìn)行防治，這樣才能將校園欺凌予以徹底消滅。

三、關(guān)于小學(xué)校園欺凌防治策略的分析

由于校園欺凌方面的事件通常會(huì)表現(xiàn)出“普遍性”和“典型性”特征的緣故，小學(xué)班主任有必要從“共性”和“個(gè)性”兩個(gè)方面入手去開展防治工作，這樣才能讓問題得以從根本解決。

（一）共性方面的防治策略分析

班主任需明白，校園欺凌的發(fā)生多為心理問題引起，要解決學(xué)生心理方面的問題，教育引導(dǎo)是最為直接的有效方式。

1.小學(xué)班主任可以開展校園欺凌事件警示教育的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促使班集體能夠營(yíng)造起和諧共進(jìn)的和諧氛圍，并讓學(xué)生之間逐步建立起團(tuán)結(jié)友愛的融洽關(guān)系。一方面，采取正面說服教育的方式，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到校園欺凌所產(chǎn)生的原因和造成的危害，令學(xué)生能夠培養(yǎng)起健康向上的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使學(xué)生知道敬畏生命、珍惜生命、享受生命，從而學(xué)生才能養(yǎng)成更為健康的生活方式，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)得足夠友好。另一方面，通過電子課件或視頻的放映，讓學(xué)生能夠直接看到校園欺凌的現(xiàn)實(shí)案例，令學(xué)生能夠較為直觀地看到校園欺凌所造成的嚴(yán)重后果，使學(xué)生能夠清楚地知道校園欺凌可造成嚴(yán)重的危害性后果，從而學(xué)生才能將“遵紀(jì)守法”根植于內(nèi)心深處，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)以更為積極的態(tài)度來熱愛周遭的一切。

2.小學(xué)班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，以疏導(dǎo)為主要手段來對(duì)學(xué)生的健康人格心理進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將心中的負(fù)面情緒發(fā)泄出來，令學(xué)生能夠更好地將自己的情感予以表達(dá)。校園欺凌的主體主要集中在中小學(xué)生身上，他們正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，各種心理矛盾的表現(xiàn)極為突出，加上自身控制能力還有所欠缺，無法將自己的情緒予以平穩(wěn)地表達(dá)。因此，小學(xué)班主任必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，并輔以必要的思想道德品質(zhì)教育，在開班會(huì)時(shí)開展專門的心理輔導(dǎo)課，鼓勵(lì)大家以集體的形式參與到游戲之中，讓學(xué)生能夠在集體合作游戲中放松自己，將學(xué)習(xí)和生活中的煩惱全部排解出來，令學(xué)生開始逐漸掌握控制和調(diào)適自己情緒的相應(yīng)方法，使學(xué)生能夠不斷弱化負(fù)面情緒所帶來的消極影響，從而學(xué)生的心中才會(huì)滿滿都是“正能量”，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處自然而然地杜絕校園欺凌。

（二）個(gè)性方面的防治策略分析

小學(xué)班主任還需明白，校園欺凌的發(fā)生并不是一種孤立的現(xiàn)象，欺凌者、被欺凌者、欺凌者一方的家長(zhǎng)，故必須從這三個(gè)方面去進(jìn)行校園欺凌的防治。

1.小學(xué)班主任需對(duì)欺凌者進(jìn)行法制道德方面的教育，讓其能夠迅速端正態(tài)度，并將扭曲的“三觀”糾正過來。這樣一來，欺凌者才會(huì)“知廉恥，懂榮辱”，開始抵制一些不良的誘惑，逐漸增強(qiáng)自己的自主控制能力，樹立起為人處世的道德底線，不斷學(xué)習(xí)好的榜樣以持續(xù)提升自己，從而在積極的調(diào)適中約束自己的行為，進(jìn)而徹底放棄進(jìn)行校園欺凌。

2.小學(xué)班主任需對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)和維權(quán)意識(shí)教育，讓其能夠克服自卑心理，并以更為積極的態(tài)度來對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。這樣一來，被欺凌者才不會(huì)繼續(xù)當(dāng)“弱勢(shì)”群體，開始逐漸重塑自信，更為勇敢地去維護(hù)和爭(zhēng)取自己的權(quán)益，積極借助老師和家長(zhǎng)的力量來對(duì)自己進(jìn)行保護(hù)，從而在不斷的爭(zhēng)取中維護(hù)自己的合法權(quán)益，進(jìn)而徹底告別校園欺凌。

3.小學(xué)班主任需與欺凌者一方的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其能夠更為全面地了解自己的孩子，并敦促其以相對(duì)嚴(yán)厲的態(tài)度來對(duì)孩子進(jìn)行必要的教管，從思想道德和成績(jī)兩個(gè)方面對(duì)孩子提出相應(yīng)的要求。這樣一來，欺凌者一方的家長(zhǎng)才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己孩子所作所為的不妥，開始和班主任及其他科任教師建立起相應(yīng)的長(zhǎng)效化溝通機(jī)制，以更為正確的態(tài)度來對(duì)待自己的孩子，同學(xué)校形成合力來對(duì)教育進(jìn)行推動(dòng)，從而讓“正能量”來消除以往家庭教育遺留的負(fù)面影響，進(jìn)而根治校園欺凌。

綜上所述，小學(xué)班主任還需要在校園欺凌的防治中做更多的工作，盡可能做到“教書”“育人”兩不誤。在后續(xù)的教育中，小學(xué)班主任要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，將情感價(jià)值觀的教育放到重要位置，注意時(shí)常對(duì)學(xué)生施以心理疏導(dǎo)和情緒引導(dǎo)，這樣才能對(duì)校園欺凌進(jìn)行長(zhǎng)效防治。