學案導學模式在高中生物教學中的運用分析

陳雪梅

【摘? ? 要】眾所周知，隨著新課標教育改革的發(fā)展，學生在學習中的主體地位以及學生的自主學習性受到重視。隨著社會的發(fā)展，要求學生將學習與實踐相結(jié)合。學案導學模式被應(yīng)用于高中生物教學中，并被廣泛關(guān)注，但是學案導學模式也出現(xiàn)了一定的問題與不足，因此需要教師綜合分析，合理正確使用學案導學模式，使學案導學模式在高中生物教學中發(fā)揮最大價值。

【關(guān)鍵詞】學案導學模式? 高中生物? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.077

隨著經(jīng)濟和思想觀念的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應(yīng)社會的發(fā)展以及學生的要求，近年來教學模式不斷改革創(chuàng)新。學案導學模式作為新的教學方法的代表，改變了傳統(tǒng)教學過程中的封閉落后的教學方式，創(chuàng)新改革了生物教師的教學方式以及培養(yǎng)了學生獨立思考的學習思維能力，達成學生為主體、教師為輔導以及學生將學習與實踐相結(jié)合的現(xiàn)象。越來越多的高中生物教師運用學案導學模式，在一定程度上提高了教學質(zhì)量與效率以及學生的學習興趣。但是在高中生物教學中運用學案導學模式也存在著一定的問題，本文將對出現(xiàn)的問題以及解決措施進行分析。

一、學案導學模式在高中生物教學中運用所存在的問題

（一）教師對學案導學模式的含義存在誤解

學案導學模式，顧名思義以學案為載體，以導學為方法，將教師的教學與學生的自主學習性聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生在學習上的主體地位。但是許多高中生物教師只理解了學案導學模式的表層意思，認為只要將學案按導學的方式導入教學中，就可以完成學案導學模式，并沒有關(guān)注學生的自主學習性。教師在課前將課本中的素材知識與生活案例相結(jié)合制定完備的學案，在課堂上簡單地以導學的方式導入教學中，而不注重讓學生提前預習或者是在課堂上積極主動發(fā)言，學生的學習思維沒有得到啟發(fā)，沒有體現(xiàn)學生的自主學習性。學案導學模式在高中生物教學中的運用沒有發(fā)揮最大價值。

（二）在高中生物教學中運用學案導學模式缺乏科學性

學案導學模式是以學案為載體，以導學為方法，教學學案在學案導學模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它決定著學案導學模式能否成功。但是在學案導學模式實踐過程中，許多高中生物教師并沒有設(shè)計合理的教學學案，忽略了學生之間的差異性，教師使用統(tǒng)一的學案，使理解能力差的學生覺得太難，而又使理解能力強的學生又覺得太過于簡單，學案導學模式在高中生物教學中的使用效果不佳，部分高中生物教師并沒有正確理解運用學案導學模式，許多生物教師運用學案導學模式只是為了提高學生的學習成績，而并非是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，學案導學模式?jīng)]有發(fā)揮其最大的價值。

（三）教學工具有所限制，以及教師沒有合理運用教學工具

我們都知道學案導學模式是需要借助學習工具，例如多媒體或者是計算機等。但是由于許多學校的經(jīng)濟條件差，設(shè)備落后或者是不齊全，加上教師沒有經(jīng)過培訓不會使用先進的教學工具。教學工具的限制和教師沒有合理運用教學工具導致學案導學模式無法正常開展。

二、學案導學模式在高中生物教學中運用的合理對策

（一）高中生物教師要正確理解學案導學模式

在高中生物教學中運用學案導學模式的關(guān)鍵是教師正確理解學案導學模式的含義。高中生物教師應(yīng)該明白學案導學模式是以學案為載體，以導學為方法，將教師的教學和以學生的自主性聯(lián)系起來的在學習中以學生為主體的一種教學模式。高中生物教師正確理解學案導學模式，既要理解學案導學模式的表層意思，也要理解學案導學模式的深層意思，將編寫學案和學生自主學習，師生合作探究，師生點播以及課堂總結(jié)等五個點相結(jié)合起來。正確使用學案導學模式，發(fā)揮學案導學模式在高中生物教學中的作用。

（二）在高中生物教學過程中合理科學運用學案導學模式

學案導學模式在高中生物教學過程中的運用，不僅需要高中生物學教師正確理解學案導學模式在生物教學中的運用，而且還需要教師科學合理的運用學案導學模式。首先，高中生物學教師需要制定一個完善的學案，學案內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)層次性滿足個體差異的需求，學案內(nèi)容既要適合理解性差的學生，同時也要適應(yīng)理解性高的學生。盡量滿足班內(nèi)的每一個學生的需求，達到共同進步。其次，高中生物學教師還應(yīng)該科學合理的運用教學模式，高中生物學教師可以將新的多種教學模式與學案導學模式相結(jié)合。這樣就可以提高高中生物教學的整體質(zhì)量與效率，同時還可以滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

（三）完善教學基礎(chǔ)設(shè)施，教師合理利用教學工具

學校應(yīng)該加強教學設(shè)備的增加，完善教學基礎(chǔ)設(shè)施。隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，多媒體和計算機逐漸走進了教室成為教學工具，因此，教師應(yīng)該提高自身教學素質(zhì)，學習使用新的教學工具。通過多媒體和計算機等于新的教學工具將學案導學模式運用于高中生物教學過程中，助自己講解知識降低教學難度。同時在課堂上運用新的教學方法，吸引學生課堂注意力，培養(yǎng)學生的主動積極性和學習興趣，進而在根本上提升教學質(zhì)量和學生學習成績。

三、在高中生物教學過程中運用學案導學模式的作用

（一）降低教學難度，提高教學質(zhì)量

學案導學模式需要教師課前準備好完善的教案，教案里明確的寫著在寶貴的課堂幾十分鐘內(nèi)每一步需要干什么，使教師明確教學步驟，思路清晰，不浪費課堂上的任何一分鐘。同時，高中生物教師對于生物學中的一些專有名詞的解釋是有一定難度的，而在高中生物教學過程中運用學案導學模式可以降低教師的教學難度，提高教學質(zhì)量與效率。

（二）降低理解難度，提高學習興趣

學案導學模式有學生自主學習，師生合作探究，師生點撥和課后總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，在這幾個環(huán)節(jié)中，學生將不懂得的問題提出來，教師進行點撥或者是教師和學生一起探討問題該如何解決，提高學生的理解度。在合作探究中使教師更好的了解什么樣的教學方式適合學生從而為學生量身制定教學方式，幫助學生理解知識。

隨著社會以及學生的需求不斷提高，越來越多新的教學方式出現(xiàn)在教學中，學案導學模式作為新教學方式的代表之一，被高中生物教師廣泛運用。但是在運用的過程中也存在著一些不足，因此需要教師改善學案導學模式在高中生物教學中運用的不足從而發(fā)揮它的最大價值。

參考文獻

[1]趙建湖.學案導學法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].新課程導學， 2015（14）.

[2]孫小明.“高中生物學案導學法”課堂教學模式的構(gòu)建與實踐[J].數(shù)學通訊，2001（17）：6-8.