生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

張良偉

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，即不能止步于理論學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以求增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活，在日常生活中又可以發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，它們之間是相互聯(lián)系，密不可分的。接下來(lái)，我將就生活情境教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】生活情境教學(xué)法 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?具體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.030

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂(lè)觀。一方面，教師運(yùn)用的教學(xué)方法存在很大的問(wèn)題，形式單一，主體顛倒，很難提起學(xué)生的興趣，自然，教學(xué)效率低下。另一方面，是小學(xué)階段學(xué)生的自身特點(diǎn)造成的，即這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很低，理解能力不足，在教學(xué)課堂上很難跟上教師的思路，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，自然，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有知識(shí)抽象，計(jì)算量大等特點(diǎn)，這同樣是阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展的重要因素。學(xué)科的本質(zhì)以及學(xué)生的能力難以在短時(shí)間內(nèi)得到改變，這就需要教師從教學(xué)方法入手，改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。不少學(xué)生可能在生活中都接觸過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，基于這個(gè)基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境教學(xué)法能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。生活情境教學(xué)法的運(yùn)用是一種有效的教學(xué)新手段，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及能力水平進(jìn)行合理運(yùn)用。

一、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的積極作用

（一）降低教學(xué)難度

生活情境教學(xué)，顧名思義，就是運(yùn)用日常生活中的一些事例創(chuàng)設(shè)有效情境，輔助展開數(shù)學(xué)教學(xué)，這些事例一般都是生活中常常見得到的，學(xué)生們理解起來(lái)不會(huì)存在太大的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)對(duì)事例的學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行代入理解，能夠極大的降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加容易。就以幾何圖形的學(xué)習(xí)為例，教師可以舉一些生活中常見的事物，讓學(xué)生對(duì)各種幾何形狀有一個(gè)更加具象的認(rèn)識(shí)。如，以常見的風(fēng)扇的形狀來(lái)認(rèn)識(shí)圓形，以課本的形狀來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，以一些玩具來(lái)認(rèn)識(shí)三角形。教師還可以在課堂展示實(shí)物，使這個(gè)教學(xué)過(guò)程的開展更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加顯著。

（二）有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教師在枯燥乏味的教學(xué)課堂中融入一些生活事例，創(chuàng)設(shè)有效情境，有助于營(yíng)造濃厚融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種教學(xué)氛圍下，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷地通過(guò)自主學(xué)習(xí)，啟迪數(shù)學(xué)思維，提升多方面的能力。在生活實(shí)例的生動(dòng)講解過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣這個(gè)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在問(wèn)題習(xí)題的選擇上盡量貼近生活實(shí)際

生活情境的創(chuàng)設(shè)多是以數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討展開的，故而，在進(jìn)行問(wèn)題講解的過(guò)程中，教師要多融入一些生活中的事例。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，同時(shí)遵循多項(xiàng)原則，確保生活情境問(wèn)題選擇的準(zhǔn)確性與合理性。其次，教師在課程講解的過(guò)程中不能太過(guò)死板，而是要多結(jié)合自身經(jīng)歷展開講解。畢竟，部分小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，僅僅創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境可能難以保證他們完全理解掌握這個(gè)知識(shí)，這時(shí)，教師就可以根據(jù)課堂的實(shí)際反饋情況，運(yùn)用自身經(jīng)歷展開多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，直到學(xué)生完全掌握為止。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到生活情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。比如，在進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引入買菜的生活情境，讓學(xué)生以小組的形式展開，一個(gè)學(xué)生扮演買菜人，多名學(xué)生扮演商販，然后通過(guò)演練算賬的過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)乘法表的掌握程度，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口算能力，一舉兩得。

（二）在抽象知識(shí)的講解中融入生活情境

在進(jìn)行抽象知識(shí)的講解時(shí)，由于學(xué)生理解力弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)效果十分不理想。盡管學(xué)生想要融入到教師的講解中去，由于自身能力的限制，也難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)熱情，自然，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一落千丈，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。教師要對(duì)學(xué)生的能力水平有一個(gè)全面的了解，在對(duì)這部分內(nèi)容的展開講解時(shí)，要多以實(shí)物演示為主，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。比如，在進(jìn)行長(zhǎng)方體體積計(jì)算的時(shí)候，教師就可以帶一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒子到課堂上來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，并進(jìn)行測(cè)量，然后讓學(xué)生根據(jù)得出的數(shù)據(jù)以及公式，最終得出答案，這個(gè)開展方式不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還有助于融洽課堂氛圍，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）輔助多媒體，確保生活情境教學(xué)的高效開展

多媒體同樣是展開生活情境教學(xué)的有效教學(xué)工具。且多媒體具有展現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)具體等特點(diǎn)，運(yùn)用它來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，相較于教師略顯單調(diào)的語(yǔ)言，確實(shí)會(huì)更加的有效。就以行程問(wèn)題的學(xué)習(xí)為例，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有一定難度的，大部分學(xué)生對(duì)于相向而行與相對(duì)而行這兩個(gè)概念模糊不清，導(dǎo)致在解題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，在這種情況下，教師就可以運(yùn)用相關(guān)視頻，以具象的方式，向?qū)W生們呈現(xiàn)這兩個(gè)概念分別代表的狀態(tài)，視聽兩方面的感官刺激更有助于開拓學(xué)生的思維，達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用的教學(xué)反思

1.將學(xué)生放在教學(xué)主體地位。生活情境教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要明確這個(gè)前提，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，輔助多種教學(xué)手段，突顯學(xué)生的主體地位，如合作交流教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式，提問(wèn)教學(xué)模式等，并加強(qiáng)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的自主思考，獨(dú)立探索，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

2.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，完全將教學(xué)課堂交給他們不切實(shí)際，且難以取得較大的成效，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，唯有如此才能夠?qū)W(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.確保生活情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的能力水平。教師要對(duì)學(xué)生的能力水平有一個(gè)全面的把握，在進(jìn)行生活情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)時(shí)，盡量符合學(xué)生的能力水平，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)，逐漸樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然，教學(xué)質(zhì)量得以增強(qiáng)。

總之，教師要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的能力水平，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，由此，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以有效增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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