初中語文教學(xué)方法探討(1)

鄧濤

【摘? ? 要】要給學(xué)生上好一門課，教師必須投入百分之一百的精力和努力。作為有擔(dān)當(dāng)?shù)某踔姓Z文教師，我們的教學(xué)責(zé)任不僅僅是完成自己的教學(xué)計劃，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)現(xiàn)真、善、美的力量。這是當(dāng)前初中語文的教學(xué)目標(biāo)，也是推動語文教學(xué)健康發(fā)展的重要動力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 教學(xué)方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.054

教學(xué)方法的選擇和運用需要教師對客觀的教學(xué)條件和學(xué)生主觀學(xué)習(xí)心理進(jìn)行綜合的考慮。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師教法千篇一律的情況尚未得到有效的改善，現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展要求、個性化的學(xué)生成長需求與教師落后的教法之間矛盾重重。因此，在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要始終堅持教法創(chuàng)新的精神，將自己的知識儲備以一種更加形象、直觀、高效的方式傳遞給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望。具體的方法可以參考以下觀點。

一、自主學(xué)習(xí)法

學(xué)生進(jìn)入初中階段，難免還會保留小學(xué)學(xué)習(xí)的一些習(xí)慣，例如單純地完成教師布置的任務(wù)，不主動深入探究和尋求發(fā)展?；蛘咄耆蕾嚱處煹乃季S方式，不發(fā)展具有個人特色的學(xué)習(xí)方法和思維。學(xué)生的此類想法會導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴性，使得學(xué)生的獨立思維難以發(fā)展。因此在初中階段的語文教學(xué)中，教師要合理結(jié)合自主學(xué)習(xí)法，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，形成學(xué)生高效、獨立的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，從而更加自信地迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

但是自主學(xué)習(xí)法的運用也有基本的要求。事實上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是指沒有教師和其他學(xué)習(xí)工具的參與。初中學(xué)生并不具備成熟的自主學(xué)習(xí)的能力和技巧，如果完全放任學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案、自己進(jìn)行思考探究，不僅難以保證教學(xué)的效率，還容易造成學(xué)生積極性受挫。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也要適時參與，給學(xué)生提供必要的自學(xué)意見，給學(xué)生介紹合適的、高效的學(xué)習(xí)工具，例如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參考書籍、公開課等。

二、合作學(xué)習(xí)法

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法的運用并不常見，因為許多教師并沒有發(fā)掘它在語文教學(xué)背景下運用的合適場景。但它所具有的教學(xué)意義卻十分重大，是構(gòu)建現(xiàn)代化、個性化語文教學(xué)課堂必不可少的。在合作學(xué)習(xí)法背景下，教師要將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，例如寫作提高組、基礎(chǔ)鞏固組等，將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)價值發(fā)揮到最大，從而形成課堂內(nèi)互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍。不僅如此，合作學(xué)習(xí)法的運用還強調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)中所缺失的學(xué)科素養(yǎng)，例如合作學(xué)習(xí)精神、責(zé)任劃分意識、團隊實踐能力等，是對語文學(xué)科精神的深入挖掘。但是合作學(xué)習(xí)法背景下的初中語文教學(xué)也會出現(xiàn)諸如學(xué)生不愿合作、不善合作的情況。所以教師要在教法實施的過程中盡可能規(guī)避常見的合作學(xué)習(xí)問題，從優(yōu)化小組分組結(jié)構(gòu)開始，落實合作學(xué)習(xí)法的每一個環(huán)節(jié)運用。只有這樣，合作學(xué)習(xí)法才能在克服其弊端的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更多的驚喜和幫助。

三、情景教學(xué)法

課堂教學(xué)的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要背景。在不同的情境下，學(xué)生會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)心理，從而影響對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生不同的影響。情景教學(xué)法運用于初中語文教學(xué)具有先天的優(yōu)勢，因為語文學(xué)科本身就是由豐富的畫面、場景、音樂等多種形式積累起來的。在一般的語文教學(xué)中，許多教師會將教學(xué)的重心放在文字的講解與分析上，這種教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。因此構(gòu)建情景化的教學(xué)環(huán)境，是對語文教學(xué)形式的有效豐富途徑和對學(xué)生興趣的有力調(diào)動方式，能夠奠定課堂內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、思路教學(xué)法

初中語文的考察內(nèi)容中，對學(xué)生來說難度最大的無疑是閱讀主觀題。事實上，語文的文章數(shù)不勝數(shù)，閱讀題的出題方式更是千變?nèi)f化，教師不可能將每一篇文章都詳細(xì)地給學(xué)生分析一遍。同樣的，學(xué)生也不可能在考試中做到和平時練習(xí)中一模一樣的題目。因此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握最核心、最具有普遍適用性的學(xué)習(xí)思路是幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)難題的根本途徑。

初中語文閱讀的考察目標(biāo)一般是要求學(xué)生掌握對作者情感、修辭手法、角色性格等的分析技巧。因此教師要在平時的教學(xué)中多對學(xué)生這類能力展開訓(xùn)練。同時教師要在已出現(xiàn)的考察問題中提煉出具有普遍參考價值的解題思路幫助學(xué)生構(gòu)建解題知識庫。以分析修辭手法為例，教師教授學(xué)生解題時首先闡明是何種修辭手法，其次介紹這種修辭手法的一般作用，最后再結(jié)合句子中的關(guān)鍵字、詞，分析該修辭手法對文章中的作用。這就是一個簡單的解題思路，教師要通過不斷地歸納、訓(xùn)練來強化這種思路。

五、學(xué)習(xí)探究法

學(xué)習(xí)探究法運用于初中語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)教學(xué)局限，進(jìn)入到更加廣闊的語文世界中。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們已經(jīng)習(xí)慣了演示教學(xué)這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生長期以來都處于接受者的地位，能夠獨立探究的機會很少。特別是部分教師的教學(xué)只為完成進(jìn)度，使得學(xué)生在語文深度和廣度上的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此教師要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀就要將學(xué)習(xí)探究的精神引入課堂，致力于形成“問題——解決式”、“課題——探究式”、“實驗——論證式”的新型語文教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化問題。這樣一來學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會具有文化和知識層面上的深度與廣度。

六、實踐活動法

初中生的心智已經(jīng)在慢慢走向成熟，但是對于新奇的活動，具體的實踐依舊充滿著興趣。雖然語文學(xué)科的實踐方式并不是十分多樣，但是教師合理地加入實踐活動教學(xué)法也可以為初中語文教學(xué)帶來不一樣的體驗。最常見的語文實踐教學(xué)法就是讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)、考試檢測中提高語文能力。因此教師可以通過豐富語文作業(yè)的形式來達(dá)成這個目標(biāo)。例如教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的文章進(jìn)行續(xù)寫，考察學(xué)生對文章思路和作者情感的整體把握度;增加探究類的作業(yè)，例如探究某一作者的生平事跡，并撰寫相關(guān)的論文等。除此之外，教師還可以設(shè)計課堂游戲、學(xué)習(xí)訪談活動、情景表演等實踐活動，在豐富教學(xué)趣味性的同時激發(fā)學(xué)生的語文興趣。

以上就是筆者根據(jù)已有的教學(xué)方法和自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的一些觀點。筆者始終堅持只有理論落實到實踐當(dāng)中，教學(xué)的結(jié)果才會與期望達(dá)成一致。同時，教學(xué)方法的選擇與運用還應(yīng)當(dāng)與實際的教學(xué)狀況相結(jié)合。任何的教學(xué)方法都是在眾多的教學(xué)案例中總結(jié)出來的，雖然具有普遍的共性，但是不同教師在教學(xué)實際中又存在自身的特殊性。因此教師運用教學(xué)方法要避免“拿來主義”，要將它轉(zhuǎn)化為自己的知識和方法。